高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀及其改革思路探析

鄧桂勇

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）12-021-01

摘 要 籃球是高職體育的傳統(tǒng)教學(xué)科目，極受高職學(xué)生的青睞和喜愛，其在教育體系架構(gòu)中占據(jù)著十分重要的發(fā)展地位。伴隨著以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的體育教學(xué)工作的開展，現(xiàn)代高職籃球教學(xué)應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，以教改要求為基點(diǎn)，積極進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)創(chuàng)新改革。基于此，文章就高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀及其改革思路這一課題展開探討與分析，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞 高職籃球 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革思路

高職院校有別于其他的地方綜合類高校，其所要求的實(shí)踐應(yīng)用能力很高。相比于其他的綜合類地方高校，高職院校把重點(diǎn)落實(shí)在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)上，它自身所特有的屬性和特征決定了在開展籃球體育課程時(shí)，不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更要圍繞著職業(yè)特色開展教學(xué)，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯提供相應(yīng)的服務(wù)。鑒于此，在當(dāng)前的教育改革背景邊，高職院校有關(guān)教育工作者應(yīng)立足當(dāng)前籃球教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面進(jìn)行探討，探尋籃球教學(xué)改革的突破口，以優(yōu)化教學(xué)流程，提高籃球教學(xué)成效。

一、高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀

籃球是一項(xiàng)歷史悠久的比賽項(xiàng)目，極受運(yùn)動(dòng)愛好者的青睞和喜愛。通過參與籃球運(yùn)動(dòng)，不僅可以強(qiáng)身健體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生的心智，讓他們的身心得以健康發(fā)展。然而，立足當(dāng)前我國(guó)高職院校籃球教學(xué)實(shí)際，學(xué)生雖然喜愛籃球運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)籃球課程卻缺乏積極參與性。歸根究底，主要是由于教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式開展教學(xué)活動(dòng)，而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是按照基本模式進(jìn)行，即基本姿勢(shì)-步伐-控球-運(yùn)球-傳接球-投球。整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本是師生之間的單向傳遞，學(xué)習(xí)氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在此過程中被嚴(yán)重挫傷，部分籃球愛好者也逐漸喪失了學(xué)習(xí)籃球的信心。再加上，教師在授課時(shí)實(shí)施“一刀切”教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取最為適宜的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)跟隨教師的步伐，機(jī)械系地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，毫無(wú)個(gè)性可言，對(duì)于各方的信息也越來越閉塞，思想也日漸狹隘。長(zhǎng)期以外，高職院校的籃球教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際開始出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，最終不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不明顯。

二、新形勢(shì)下高職籃球教學(xué)改革的新思路

（一）革新教學(xué)理念，滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求

就當(dāng)前的國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展形勢(shì)來看，體育課程改革已經(jīng)逐步成為科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。可見，為了順應(yīng)我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)，高職院校在進(jìn)行籃球課程改革的過程中，要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，形成專題化的籃球課程，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要。而在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方面以及個(gè)人興趣愛好選擇符合自己的專題籃球課程，使自己能夠在專題化的籃球課程中突破自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而達(dá)到增強(qiáng)身體素質(zhì)、鍛煉意志的目的。

（二）以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球課的情感

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的性格、身體素質(zhì)等方面的都存在一定的差異性，這同時(shí)也導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行籃球?qū)W習(xí)方面的能力有所不同。面對(duì)學(xué)生之間所存在的差異難題，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也必須要遵循因材施教的原則，積極推進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同層次水平的學(xué)生能在體育學(xué)習(xí)中獲益。譬如說：教師還可以在授課過程中，可以盡量將籃球運(yùn)動(dòng)形式情境化，使學(xué)生在體驗(yàn)情節(jié)、游戲情節(jié)中得到鍛煉。根據(jù)高職教師的籃球訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師在采用“饒千運(yùn)球接力賽”、“分組打老虎”等籃球游戲，并結(jié)合籃球中的傳球項(xiàng)目、接球項(xiàng)目、腳步移動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，不僅可以提高學(xué)生的訓(xùn)練競(jìng)技性，還可以讓學(xué)生專注于籃球訓(xùn)練中，取得了突出的籃球教學(xué)效果。再如：在進(jìn)行“一人運(yùn)兩球”、“活動(dòng)籃筐”、“投籃晉級(jí)”等籃球游戲教學(xué)時(shí)，不僅能夠把籃球所需要掌握的基本技術(shù)和技能游戲化，豐富教學(xué)模式，靈活教學(xué)方法，還可以增加籃球項(xiàng)目練習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入?yún)⑴c，這樣更有利于學(xué)生技術(shù)技能的提高，從而更好地完成教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，綜合考查學(xué)生的體育素養(yǎng)

就當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系來看，學(xué)校普遍把評(píng)價(jià)重心落實(shí)在籃球技能的考核上。就某高校的籃球評(píng)價(jià)分值來看，他們是如此進(jìn)行分配的：籃球技能（75%）、考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（10%）。雖然說這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生之間存在一定的差異性，對(duì)于部分體能一般的學(xué)生，很容易挫傷他們對(duì)籃球的學(xué)習(xí)積極性。顯而易見，高職籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)變革，積極引用“階梯式”的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、綜合性發(fā)展，著力于學(xué)生全面體育素養(yǎng)的考查。而在此過程中，學(xué)校應(yīng)要脫離傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型；評(píng)價(jià)單純的理論知識(shí)與簡(jiǎn)單技能向評(píng)價(jià)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，籃球作為高職體育教育體系的重點(diǎn)教育科目，能否跟上教育改革發(fā)展步伐，已成了有關(guān)教育工作者面臨的重要課題。為此，相關(guān)教育工作者，應(yīng)立足當(dāng)前籃球課程開展現(xiàn)狀，根據(jù)高職院校的職業(yè)發(fā)展需要，不斷實(shí)踐與探索，全面推進(jìn)教學(xué)思路的革新，以找出有效的開展對(duì)策，聚力發(fā)展和提高學(xué)生的籃球技能和體育素養(yǎng)。

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