“供給側(cè)”改革思維下高職英語課堂教學(xué)改革

蔡勝男

【摘要】在全面深化改革的大背景下，不僅經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要進(jìn)行供給側(cè)改革，教育領(lǐng)域也同樣需要推行“供給側(cè)”改革。在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的需求是教師供給的出發(fā)點和落腳點，教師的供給與學(xué)生的需求必須要相匹配才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 高職英語 課堂教學(xué)

2016年兩會熱詞之一，就是供給側(cè)改革。在全面深化改革的大背景下，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形式發(fā)展的需要，我們教師如果不從供給側(cè)方面進(jìn)行改革，銳意進(jìn)取，創(chuàng)新發(fā)展，那么，我們教的學(xué)生也將在潛能方面受到很大影響。因此，如何變被動為主動，把主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是當(dāng)今高職英語課堂教學(xué)必須探討的熱點話題之一。那么，什么是“供給側(cè)”改革？“供給側(cè)”改革究竟會給高職英語的教學(xué)改革帶來怎樣的啟示？高職英語課堂教學(xué)的“供給側(cè)”究竟應(yīng)該怎么改革呢？

一、供給側(cè)改革

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。

簡單概括，供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)的就是“結(jié)構(gòu)求創(chuàng)新，改革謀發(fā)展”。事實上，不僅經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要進(jìn)行供給側(cè)改革，教育領(lǐng)域也同樣需要推行“供給側(cè)”改革。在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的需求是教師供給的出發(fā)點和落腳點，教師的供給與學(xué)生的需求必須要相匹配；不然就會“供大于求、產(chǎn)能過剩”，就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時如果教師供給的質(zhì)量不夠，培養(yǎng)出的學(xué)生也無法適應(yīng)未來社會的要求。

二、 高職英語教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)改革的必要性

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力；打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。”

但是從近年高職英語教育的演變和發(fā)展來看，高職英語的課程教學(xué)雖然取得了一些進(jìn)展，但并未達(dá)到理想的效果，課程教學(xué)內(nèi)容仍然存在強(qiáng)調(diào)大量的知識灌輸，而忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，師生之間的溝通交流很少，課堂氣氛越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣大大下降。主要表現(xiàn)為如下：一是課程內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位的針對性，課程教學(xué)與職業(yè)崗位的需求存在脫節(jié)，依然有重理論、重考試等現(xiàn)象。這就造成實際教學(xué)和學(xué)生就業(yè)相脫節(jié)。這樣的結(jié)果只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)效果變差；二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場發(fā)展和社會對人才的需求，填鴨式教學(xué)或“一言堂”使學(xué)生的實踐機(jī)會大大減少，運用語言的能力也受到限制，這種大多數(shù)高職英語教師所運用的教學(xué)模式也從一定程度上剝奪了學(xué)生在課堂上運用語言實踐的權(quán)力和機(jī)會，學(xué)生參與課堂的積極性也就大大降低；三是大班教學(xué)成為高職英語課堂授課模式的主流。超大的人口密度使教師難以關(guān)注全體學(xué)生，難以實現(xiàn)學(xué)生個體最大限度的發(fā)展，難以與每個學(xué)生個體進(jìn)行充分的言語交流；四是英語考試大綱要求與語言應(yīng)用能力要求脫節(jié)等。以上這些很大程度上制約著高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)者的興趣。

作為教師，我們要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，堅守“以生為本”的原則，用“供給側(cè)”改革的思維來重新思考我們的課堂教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中以學(xué)生的需求作為出發(fā)點和落腳點，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)課堂教學(xué)模式的調(diào)整，矯正教學(xué)資源的配置，擴(kuò)大課堂教學(xué)的有效供給，不斷提升教育供給端的質(zhì)量、創(chuàng)新和效率，又要斷豐富和優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多樣化、多元和可選擇的教育資源和教育模式。

三、 高職英語教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)改革的探析

1.在供給主體方面，教師要做到“打鐵還需自身硬”。高職英語課程改革給教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為供給主體的教師要順應(yīng)歷史潮流，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清當(dāng)前形勢的發(fā)展要求，主動適應(yīng)高職英語課程改革的要求，找到自身與要求之間的差距，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷提升理論水平和業(yè)務(wù)能力，不斷深化教學(xué)理念，認(rèn)真思考供給側(cè)改革趨勢下如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和主觀能動性；其次，教師除了課前精心準(zhǔn)備，課中認(rèn)真引導(dǎo)以外，課后還應(yīng)及時地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并制定一個明確的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法；為了更好地拓展自己的文化視野，教師也要多看一些英語讀物或英語電影；另外，為了更多地了解本專業(yè)最新的教育理念和專業(yè)知識并提升自身的學(xué)歷，教師自身也要抓住一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)來進(jìn)一步提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)展。

2.在供給方式方面，做到“繡花要得手綿巧”。在教育實踐中，教師和學(xué)生是兩大主體，教師是最直接的教育產(chǎn)品的供給方，學(xué)生是最大的需求方，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，傳授知識，拓展能力，培養(yǎng)素質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不再是一種簡單的知識授受活動，教學(xué)中的認(rèn)識活動也不是學(xué)生單向的認(rèn)知活動，而是師生雙向信息溝通和加工的過程。因此，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平、教材特點、專業(yè)需求以及教師自身素質(zhì)等多方面綜合平衡、選擇教學(xué)方法。但無論采用何種教學(xué)方法，都要突出“培育實用性人才”的教學(xué)理念。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，根據(jù)教學(xué)需要靈活開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，讓英語教學(xué)課堂更有情感、更有生命力；同時，充分利用新媒體對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有效補充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富多彩。

3.在供給內(nèi)容方面，做到“盤活存量、用好增量”。首先，備課時教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以及學(xué)生的實際水平和專業(yè)需求，把握好教學(xué)的主導(dǎo)方向；同時，針對“90后”乃至今后的“00后”大學(xué)生群體，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，探索適合不同群體實際的教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)供給；在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行調(diào)整、刪減、添加等，靈活選擇教材和教具，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用。

其次，教師在實際的基礎(chǔ)英語教學(xué)中除了注重實用性以外，還應(yīng)該適度融合專業(yè)英語的教學(xué)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來。基礎(chǔ)英語教學(xué)的目的是解決學(xué)生將來走向工作崗位時各類工種對英語的一般需求，而專業(yè)英語教學(xué)解決的則是學(xué)生將來從事本專業(yè)工作對英語的需求。有一部分學(xué)生畢業(yè)以后并不會直接進(jìn)入工作崗位，而是會繼續(xù)深造，如升本、考研、出國等，教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點和需求，在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，從而逐步完成從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段的過渡。

再次，英語作為一門國際通用語言，它不可避免地會傳承英語國家的人文現(xiàn)象。因而英語教師應(yīng)具有充分的跨文化意識，熟悉英語國家的文化現(xiàn)象、地理、風(fēng)土人情等，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時，向?qū)W生傳授更多的文化知識，以提高他們跨文化意識和跨文化交際能力。

4.在供給環(huán)境方面，做到“保證定量、提升總量”。英語課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境交互作用的生態(tài)過程。課堂教學(xué)中，知識、情感態(tài)度、道德、技能等的傳遞和發(fā)展都必須在相對適宜的教學(xué)環(huán)境中才能實現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，常常是教師作為核心，過于強(qiáng)調(diào)教師的命令主義和權(quán)威主義，學(xué)生顯得非常被動，這會使得師生的關(guān)系日益緊張。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師不應(yīng)該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，是學(xué)生發(fā)展的引路人。因此，在高職英語課堂教學(xué)的供給環(huán)境方面要建構(gòu)生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生打造一個全新的平臺，充分關(guān)注學(xué)生的需要，尊重學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，突破課堂教學(xué)時間和空間的限制，從課堂向課前、課后、課外開放和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從書本知識走進(jìn)現(xiàn)實世界，營造外語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的校園中課堂、社會大課堂，將語言學(xué)習(xí)與文化交流融為一體，將學(xué)生的外語學(xué)習(xí)置于交往互動、開放生成的真實語言環(huán)境之中，讓學(xué)生在外語氣氛濃厚的語言環(huán)境中耳濡目染，學(xué)有所成。

總之，在當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，作為供給側(cè)改革主體的教師需要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考、鉆研和完善高職英語課堂供給側(cè)改革的方法與途徑，讓英語課堂更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，讓高職英語課堂教學(xué)改革在“供給側(cè)”改革思維的指導(dǎo)下卓有成效！

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