淺談小學語文教學中的寫字教學

成榮華

【摘要】 新課程標準中，強調小學語文課堂教學應做到以人為本，應注重學生的興趣、習慣培養，個性發展和綜合能力的提升，讓學生在聽、說、讀、寫中感受快樂，在充滿歡樂的課堂中求知。因此，教師應熟練駕馭教材，精心設計語文課堂教學中的每一個環節，打造充滿趣味、高效的語文課堂。

【關鍵詞】 導入引趣 新課激趣 練習增趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-143-02

新課標要求對學生進行“聽、說、讀、寫”的綜合訓練，因此，教師指導學生寫好漢字是其中必不可少的一環。在寫字教學時，老師可以從培養學生的寫字興趣，讓學生養成良好的寫字習慣入手。

一、在寫字教學時，教師要高度重視，并從多方面激發學生的興趣，著重培養良好的寫字習慣

我們中華民族的瑰寶——書法，是一門綜合的書寫藝術，它不但體現出字體及篇章的線條美、整體美，而且有一種藝術感染力，直接影響學生的性格，我們平常說的“人如其字”就是這個意思。學生練好書法，不但可以增強學生的自信心，還可以促進注意力、觀察力等方面能力的發展，從而陶冶性情，讓人修心養性。在低年級的識字教學中，學生在這方面猶如白紙，根據“先入為主”的特點，教師在教學生認字、識字、怎樣記字時，教會他們正確的識字方法、記字方法和書寫方法，并逐漸養成良好的書寫習慣，使他們受到美的熏陶，從而培養正確的審美觀，意義重大。

在教學識字時，根據低年級學生的年齡特點，教師不但要靈活運用不同的教學手段和教學形式，而且要從多種渠道培養學生的書法意識，讓學生有“學好字，寫好字”的信念。平常，我在識字教學時會采取直觀教學的方法，在黑板上一筆一畫地進行書寫，同時讓學生伸出右手食指跟著書空，并運用識字卡片、多媒體等多種教學手段，用激趣活潑的語言活躍課堂氣氛，我還會教他們用猜一猜、加一加、換一換等識字方法記住字形，情景交融，使學生學習情緒高漲，讓學生在輕松愉快的環境中學到知識，掌握規律。我不定期舉行一些講座，如“漢字的演變”“書法各家的字體特征”“古今書法家勤奮練字的故事”等講座。每次我都會抓住學校舉行“書法節”的機會，在班上經過初賽、復賽，再選出優勝者參加學校的比賽，以此促進學生學字、練字的積極性。經常帶領學生到少年宮、文化宮了解書法班學員的學習情況，經常以典型事例進行書法訓練，如組織參加市內“清華園杯”比賽、春節現場寫對聯等活動，讓他們學以致用，大大地提高了他們對書法的愛好和激發了練習書法的興趣。在書法指導時，我從楷書入手，有計劃、有步驟地傳授書法入門知識，教會學生掌握正確的執筆、運筆方法，使他們初步領會“掌虛、指實、腕懸、管直”的運筆要領；注意指、腕、肘臂的動作和身體的姿勢，克服寫字過程中“筆歪、頭歪、身歪”的三歪現象。

由于漢字里由“點、橫、豎、撇、捺、挑、鉤、厥”等八種基本筆畫組成的，筆畫與筆畫之間的差別有時十分細微，若不細心觀察，便會差之毫厘，失之千里。例如“田”與“由”、“土”與“工”、“島”與“鳥”等字，如果馬馬虎虎地寫，稍有不慎，就會造成陰差陽錯或鬧笑話。因此，我每次指導學生寫字，都先讓學生認真觀察，仔細推敲，然后才動筆書寫。另外，還要求學生從聽課到練習，都要仔細地觀察教師的示范和生字范本，從那靜止的線條和字形中，揣摩運筆結構，章法布局。養成“觀察——分析——表現”的良好習慣，為進一步學習、掌握書法藝術規律打下良好的基礎。

二、根據兒童學習的特點，教給他們寫字的規律

在學生寫字時，要充分體現學生的主體作用，以教科書的會寫字為客體，以所寫字的音、形、義的規律為橋梁，以書法練習為鞏固手段，使學生由淺入深，循序漸進地掌握寫字規律，受到多方面的綜合訓練。

（一）在學習書法過程中，讓學生做到眼、腦、手三者并用

學習寫字大體上可分為三個階段進行。第一階段是練習基本筆畫；第二階段是練習偏旁部首；第三階段是練習間架結構。任何一個步驟的練習，都離不開細心觀察及相互比較、鑒別，以掌握筆畫、結構的形象，此為“眼”的功夫；然后進行認真分析，揣摩運筆方法，推敲間架結構規律，由感性認識上升到理性認識，此謂之“腦”的應用。在此基礎上，通過描紅、臨摹、默寫等形式，把字體按書法的形狀、位置、大小準確地表現出來，一直寫到得心應手，這就是“手寫”的含義。教師通過教會學生充分運用眼、腦、手練習，提高教學效果。

中國漢字，可謂千變萬化。漢字共有八種類型的基本筆畫，一百多種偏旁部首。初學寫字，必須熟悉和掌握基本筆畫的寫法，才談得上把字寫得美觀，書法中的基本筆畫的形象有一定規則，它們基本上是定型的，不能隨意書寫。如“總”，可分為側點、垂點、直點、上盼點、下盼點等多種形式，我們就要引導學生充分發揮“眼、腦、手”的作用，反復觀摩分析，記住漢字特點，分析間架結構，掌握書寫要領。在教學間架結構的過程中側可根據學生的特點先在端平正的字（如仿宋體字）上加以分析，使學生運用“眼、腦、手”初步領會筆畫組合規則、字形構圖規則后再過渡到正楷字體，逐步掌握書法中字體筆畫，部件的搭配要大小合度，位置適當，相關密切，保持一種“渾然一體”的“親緣”關系，以達到結構上的和諧和統一。

（二）通過抽象和形象的相互轉換，加深對漢字音、形、義以及書法間架結構的理解。例如，在教一年級生字“日、月、水、火”等字時，我借助寫有小篆字體的“日月水火”的圖片，采取電化教學手段，將象形字顯示在屏幕上，學生在聽覺和視覺（即教師講解、學生看圖）的雙重作用下將字形感知，再通過書法練習，把形象轉化為抽象，讓學生在形象感知的基礎上記住“日、月、水、火”這四個抽象的正楷字體及其間架結構。諸如此類的象形字，我都注意運用看圖識字、看物識字、觀察現象識字、手勢輔助識字等多方位的教學手段，有機地溶進書法的鞏固練習，使學生加深理解和掌握。另外，對一些不易分辨的同音字、形近字，如“峰、鋒、蜂”、“青、晴、清”等，在指導學生練習這些范字時根據間架結構找出其規律，加以歸類以達到分字形、加深記憶的目的。

三、通過書法啟蒙和入門練習，扎扎實實打好書法基礎，進而培養書法審美情趣

書法有雙重意義：一是實用，二是欣賞。從實用的角度看，字要寫得正確、清楚、端正、易于辨認；從欣賞的角度看，則要在正確、清楚、端正的基礎上寫得生動活潑、美觀大方，給人以一種賞心悅目的感覺，具有藝術欣賞的價值。如果把前者叫做“寫字”，則后者才是“書法”。我在進行書法啟蒙的入門學習時，有意識地讓學生欣賞多種書法作品，由淺入深，由易到難地講解書法知識和書體概論，讓學生懂得：優秀的書法作品除了作品中每個字的結構優美、用筆技巧嫻熟之外，還有其整體布局的和諧和生動；優秀的書法作品強調線條美、結構美、章法美，追求內在的神韻，給人以一種美的享受。我讓學生欣賞王羲之的作品，歐、顏、抑、趙各家風格，篆、隸、真、行、草各體特征，讓他們細細品味古碑古帖的內在美，以此使學生受到潛移默化的美的感染，增強民族的自豪感，逐步進入書法的藝術殿堂，向更高層次的藝術境界——陶冶高尚的情操邁出基礎的第一步。

四、教師要起示范帶頭作用，讓學生學有榜樣

教師的字對學生的影響非同小可，正如古人所云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師無論是板書，還是批改作業，都要把字寫得端正大方、整潔美觀，讓學生受到良好的熏陶，就會不自覺地模仿，因為他們的模仿性是很強的；如果老師不注意自己的書寫，學生看了，只有排斥，沒有好感，也會有樣學樣，教師又怎能對學生進行寫字指導呢？

“要給學生一杯水，教師就應有一缸水”。要指導學生學好書法，教師就應提高自身素質，寫得一手好字，熟悉書法理論，懂得科學的教學方法，并不斷地在教學實踐中總結毛筆和硬筆的書法教學經驗。教師在平時板書和寫字時，要嚴格注意自己的書寫，一筆一畫都要走上書法的正確路上，成為學生的寫字楷模，這樣，教師的書寫成了“活字貼”，在教學中要完成對學生的書法指導任務也就易如反掌了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王海燕.淺談影視資源在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013，（42）.

[2]張華.小學低段語文寫字教學探討[J].課外語文（教研版），2013，（6）.