淺談高中歷史教材與時(shí)政熱點(diǎn)的整合

劉瑩

【摘要】 學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是讓學(xué)生了解過(guò)去發(fā)生了什么，更為重要的是讓學(xué)生以史為鑒，博古通今，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文是筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本課題組的研究任務(wù)，對(duì)高中歷史教材與時(shí)政熱點(diǎn)之間的整合進(jìn)行的一些探索與思考。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史教材 時(shí)政熱點(diǎn) 知識(shí)整合

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-152-01

根據(jù)新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)要達(dá)到三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)與能力；過(guò)程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀，三個(gè)方面互相滲透、融為一體。也就是說(shuō)，歷史教育絕不僅僅是對(duì)過(guò)去歷史史實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的，是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀，人生觀和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，近代國(guó)學(xué)大師錢鐘書先生也說(shuō)過(guò)：“鑒古足佐明今，而察今亦裨識(shí)古；鳥(niǎo)之兩翼，剪之雙刃，缺一孤行，未見(jiàn)其可?！狈▏?guó)歷史學(xué)家馬克·布洛赫在其《為歷史學(xué)辯護(hù)》一書中明確寫道：“各時(shí)代的統(tǒng)一性如此緊密，古今之間的關(guān)系是雙向的。對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲解必定源于對(duì)歷史的無(wú)知，而對(duì)現(xiàn)實(shí)一無(wú)所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無(wú)功的。”從中我們可以看出，歷史可以幫助我們了解過(guò)去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，預(yù)見(jiàn)未來(lái)。處理好學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系可以減輕學(xué)生特別是藝考生的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們高效備考。

一、高中歷史知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)的整合方法

（一）以身作則，教師努力提高自身素質(zhì)

針對(duì)歷史知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的整合，要求教師在做好常規(guī)教學(xué)要求的同時(shí)，一定要做個(gè)有心人，注意平時(shí)的積累。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們經(jīng)常關(guān)注的網(wǎng)站有新浪新聞，搜狐新聞，中國(guó)新聞網(wǎng)，環(huán)球網(wǎng)等收集時(shí)政熱點(diǎn)。時(shí)政熱點(diǎn)涉及面廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等等無(wú)所不包。對(duì)于好奇心強(qiáng)的高中生而言十分具有吸引力。但由于時(shí)間有限，不能面面俱到，需要教師對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，要在體現(xiàn)國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，盡可能的與授課內(nèi)容相關(guān)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，舍本逐末，給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)。

（二）以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課改形勢(shì)下，要求以學(xué)生為本，在對(duì)歷史知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

例如：西安事變與如今海峽兩岸問(wèn)題的整合?！?936年西安事變爆發(fā)”，這一事件標(biāo)志著第二次國(guó)共合作初步形成，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成，成為國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)走向抗日民族戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；“1946年蔣介石撕毀停戰(zhàn)協(xié)定，國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”，國(guó)民黨最終戰(zhàn)敗，占領(lǐng)臺(tái)灣；今年2016年（西安事變爆發(fā)80周年，是國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)70周年），伴隨著今年，民進(jìn)黨主席蔡英文當(dāng)選臺(tái)灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人。臺(tái)灣問(wèn)題再次被推上了風(fēng)口浪尖。教師可提示設(shè)問(wèn)，從歷史的角度說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。對(duì)于未來(lái)臺(tái)海兩岸的關(guān)系有哪些展望，并提出合理化建議等等。有的學(xué)生在完成教師設(shè)問(wèn)的同時(shí)，結(jié)合南海問(wèn)題，中菲關(guān)系，中日關(guān)系，從更多的角度提出了自己看法，很好的豐富了課堂的內(nèi)容。

二、高中歷史知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)整合的意義

（一）活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生成為課堂的主體

在新課改的背景下，高中歷史教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大的變化，由此取得的各方面效果非常明顯。我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展了“三一時(shí)效課堂”，歷史教學(xué)也采用了小組合作模式。

在歷史課堂中，將時(shí)政熱點(diǎn)與歷史知識(shí)有效整合能夠更好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從他們感興趣的、新奇的事物入手，讓學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使其真正成為課堂的主體。

通過(guò)將學(xué)生熟知的時(shí)政熱點(diǎn)與歷史知識(shí)整合，學(xué)生想說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的話自然就多起來(lái)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，獨(dú)立思維的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是個(gè)大大的提升。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生積極參與討論，使課堂變得活躍起來(lái)。

（二）拉近歷史與現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生理解歷史概念

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)涉及相關(guān)的歷史概念，它主要是對(duì)歷史現(xiàn)象、事件及其發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括性體現(xiàn)，相較于豐富多彩的歷史事件，豐滿生動(dòng)的人物往往晦澀難懂。有很多概念是需要教師進(jìn)行解釋的。無(wú)論在新課還是復(fù)習(xí)課時(shí)，教師如果能夠把時(shí)政熱點(diǎn)與歷史知識(shí)巧妙整合，能夠很好地拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。從而幫助學(xué)生更輕松地理解、記憶歷史概念，很好地提高學(xué)生的歷史洞察力與抽象思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，如果通過(guò)幻燈片和視頻資料向?qū)W生展示危機(jī)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的場(chǎng)景。確實(shí)能在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)上的震撼，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平很容易停留在表象上，難以對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史是人類文明的見(jiàn)證，學(xué)習(xí)歷史可以了解過(guò)去，以史為鑒，可以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步。時(shí)政熱點(diǎn)與高中歷史知識(shí)整合是高中歷史教材整合的重要組成部分。通過(guò)兩者的有機(jī)整合，提可以高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)生的備考效率。

（課題編號(hào)GDXKT5153《2016年廣東高考轉(zhuǎn)型下藝術(shù)生歷史教材的整合》）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]錢鐘書.管錐編[M].北京：中華書局，1979年8月.

[2]（法）布洛赫[著].為歷史學(xué)辯護(hù)[M].張和聲.程郁[譯]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006年7月.

[3]杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社.2013年.

[4]梁春華.淺談熱點(diǎn)問(wèn)題在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)問(wèn)題.2001年第3期.

[5]段本香.巧用時(shí)政熱點(diǎn)激活高中歷史教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊）.2010年11月.

[6]謝淑君.高中歷史教學(xué)如何滲透時(shí)政熱點(diǎn)[J].考試（教研版）.2012年12月.

[7]張玲玲.歷史課教學(xué)中時(shí)政熱點(diǎn)和歷史知識(shí)的整合[J].新西部.2014年09期.