高中生英語詞匯學習策略概述

楊清

【摘要】詞匯是英語語言學習中的重要一環(huán)，對詞匯的掌握直接關系到英語學習成績，但詞匯學習長期以來一直是許多學習者的薄弱環(huán)節(jié)，所以掌握有效的詞匯學習策略對高中生來說意義重大。為了有效地教授學生英語詞匯，教師首先需要較全面地了解英語詞匯學習策略。本文通過梳理整合各英語詞匯學習策略的理論，總結歸納了三大詞匯學習策略及其具體策略，旨在為高中生英語詞匯學習提供參考，并幫助教師豐富詞匯教學方法，從而提高高中生英語詞匯學習效率。

【關鍵詞】高中英語 詞匯學習 認知策略

引言

英國著名語言學家D.A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯是理解和表達的鑰匙，若學習者擁有較大的詞匯量，即使沒有很好地掌握語法，也能較好地理解并運用語言進行交流。詞匯在語言學習中至關重要，但對學生而言詞匯卻是英語學習中較難的部分。英語詞匯數量浩如煙海，一詞多義，新詞新義不斷涌現，使英語學習者對詞匯學習望而生畏。為了學好英語詞匯，掌握有效的詞匯學習策略迫在眉睫。

對中國高中生而言，詞匯學習是英語學習中最重要也是最困難的一環(huán)。2015年教育部頒發(fā)的全國新課標高考英語考試大綱規(guī)定，學生掌握并能運用的英語詞匯量需達到3500左右，對高中生的詞匯量提出了更高的要求。面對不斷提高的詞匯要求，教師的教法和學生的學法顯得有些捉襟見肘，部分教師和學生缺乏系統(tǒng)的詞匯教學策略，學生的詞匯學習成果不太理想，許多教師和教育家仍在不斷探索詞匯教學的有效策略。本文通過簡單的歸類，系統(tǒng)地梳理了高中生的英語詞匯學習策略，試圖為高中生的英語詞匯學習提供方法指導，為英語教師的詞匯教學及相關學者的詞匯學習策略研究提供參考。

一、詞匯學習的三大策略

1.元認知策略。“元認知”即學習者在學習過程中對其認知行為的有意識的控制。Patricia指出元認知策略可包括：“擬定學習計劃、控制學習狀態(tài)、適當調整、評價學習成果”。Oxford認為元認知策略在詞匯學習中發(fā)揮著重要作用，可概括為三個方面：擬定學習計劃、自我監(jiān)控、自我評價。擬定學習計劃包括進行語言學習探索、安排學習時間表、制定學習目標、尋找練習機會等；自我監(jiān)控指的是發(fā)現并消除學習過程中的錯誤；自我評價強調通過對比和自我測試對個人學習進度進行評價。

2.認知策略。在詞匯學習中處理輸入信息時，認知策略是必不可少的。認知策略是學習者有意識地加工處理信息的具體方法和技巧，能促進其有效地從記憶中提取信息。認知策略包括多種具體策略，本文重點列出五種最常用的策略，分別為：拼寫策略、分組策略、語境策略、查詞典策略和重復策略。

拼寫策略：英語是一種字母語言，英語單詞可根據其發(fā)音拼寫。例如，單詞“conversation”可分解為四部分con-ver-sa-tion。把單詞分成小部分，降低了單詞記憶的難度，更有益于學生掌握。學生有必要培養(yǎng)對英語單詞的整體感知，根據發(fā)音對單詞進行有效的分解，從而提高英語詞匯學習的效率。

分組策略：面對繁復的單詞，學習者可根據不同的標準對詞匯進行分組，以便高效地學習英語詞匯。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地存在的，有些詞與詞之間存在語義方面的聯系，并形成一系列的語義場（semantic field）。當學習者回憶其中的一個詞，他對同一語義場的其他詞的記憶也很容易隨之被喚醒。例如，“sports”語義場包含了許多相關詞語：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究發(fā)現，掌握了分組策略的學習者，更有可能記憶更多的詞匯。

語境策略：語境可包括語言和非語言信息，學習者可利用語境推測單詞意義從而加深對該詞的印象。將單詞放在語境中記憶有利于提高詞匯學習效率，因為在語境中習得的詞匯比單獨記憶更可能轉化為長時記憶。

重復策略：從英語詞匯學習的角度來看，重復策略是非常必要的。尤其是學習新詞時，反復大聲朗讀、默讀或回想對記憶單詞是十分可取的。重復策略可有效提高學生的詞匯學習效率，形成短時記憶。

查詞典策略：查字典是一種非常重要的詞匯學習策略，但不同學生對于詞典的使用率及效果顯然不同。研究發(fā)現經常使用詞典的學生學到的詞匯更多，且語言水平高的學生更能在查字典的過程中獲益。

3.社會/情感策略。Ellis認為社會策略包括三方面：提問，與他人合作，與他人產生共鳴。而情感策略旨在解決產生于學習過程中并會影響學習進程的情感。情感策略包括：降低焦慮、自我鼓勵、自我意識等。

二、結語

綜上所述，高中生的英語詞匯學習策略可分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略側重于學習者對其學習行為的認知及控制，認知策略重點在于學習者發(fā)揮主觀能動性采取各種方法和技巧對信息進行加工處理，社會/情感策略強調學習者在與他人的合作。這三種策略在高中生的英語詞匯學習中必不可少。作為高中英語教師，首先應調動學生積極性，引導學生擬定詞匯學習計劃，進行自我監(jiān)督和檢測；其次應教授學生具體的詞匯學習方法，如拼寫、分組、語境、重復和查字典策略并督學生落實；最后，教師應鼓勵學生多問問題，多與同學交流合作，幫其樹立詞匯學習信心。若教師能指導學生根據實際情況有效運用以上三大學習策略，則英語詞匯教學有望取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陳豐.高三學生英語學習策略運用現狀調查[D].東北師范大學，2011.