專業(yè)學生變換為教師角色的指導

蔡林伶

中圖分類號：G80-05 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-021-01

摘 要 體育教育專業(yè)學生到體育教師的變換，是一個重大的角色變換。探討和研究體育教育專業(yè)學生到體育教師的角度變換問題，對于指導和幫助體育教育專業(yè)畢業(yè)生盡快地進入教師角色，提高他們做好體育教育工作的信心和勇氣，激發(fā)工作熱情具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 體育專業(yè)學生 變換 角色 指導

角色變換是指個體在社會生活舞臺上由一個角色到另一個角色的變換。比如，社會位置和地位的改變，職業(yè)和場所的變換，都可能導致角色變換。體育教育專業(yè)學生和體育教師之間雖然有著內(nèi)在聯(lián)系，但由于所處情境條件的不同，他們所享受的權利和應盡的義務有較大的差別，兩者的行為模式和規(guī)范要求也不盡相同，因而決定了他們在社會系統(tǒng)中扮演的是兩個截然不同的角色。體育專業(yè)學生到體育教師的變換，就是一個重大的角色變換。現(xiàn)實中不少青年體育教師往往不可能一下子從學生到教師的角色變換，也就難以較好地適應學校生活和教育工作，探討和研究體育教育專業(yè)學生到體育教師的角色變換問題，對于指導和幫助體育教育專業(yè)畢業(yè)生盡快地進教師角色，減少和消除角色適應過程的時間，避免生活和工作中的挫折，提高他們做好體育教育、教學工作的信心和勇氣，激發(fā)工作熱情都有重要的現(xiàn)實意義。

一、全面了解和明確體育教師的角色期望

不少體育教學專業(yè)的學生在剛分配到學校任教以后，都有一種若有若失、失所適從、不知所措的情緒和行為反應。，主要是由于他們在發(fā)生角色變換后，對新角色即體育教師的角色期望不甚了解或模糊不清所致。角色期望是社會和他人對具有一定社會位置的人所抱有的期望，社會心理學的研究表明，個體在由一種角色變換為另一種角色的時候，就是要全面了解和明確社會文化及他人對自己所扮演的新角色抱有期望。處于這個位置的人的角色行為就容易與期望一致，社會系統(tǒng)就能順利地發(fā)揮功能。角色期望模糊不清，便會產(chǎn)生無效的社會交往。對于將要向體育教師角色變換的體育教育專業(yè)學生來說，要較好地實現(xiàn)由體育教育專業(yè)學生轉變?yōu)轶w育教師的角色，使他人全面了解和明確社會和他們對體育教師角色的種種期望。

體育教師的角色期望，期望體育教師能夠成為名符其實的人類靈魂的工程師，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展。有以下幾個方面：

（1）學生學習的組織者和領導者。能夠富有成效地組織和指導學生進行創(chuàng)造性地學習，從而幫助他們順利地完成學習任務，掌握健身方法。

（2）體育教育科學的研究者和實踐者。能夠根據(jù)體育教育規(guī)律和學生身心特點，培養(yǎng)學生的智力、能力和掌握強身健體的“三基”。

（3）體育專業(yè)的學者、專家。不僅具有廣博的科學文化知識和一定的文學藝術修養(yǎng)，而且具有體育學科精深的專業(yè)基礎知識和熟練的運動技能。

（4）教學過程中的演員。具有演員般的體育教育、教學技巧和藝術家的風度，從而有效地激發(fā)學生的運動興趣，形成運動習慣。

（5）學生言行的模仿者。能夠嚴于律已，以身作則，為人師表，起到表率和楷模作用。

（6）人際關系的藝術家。能夠協(xié)調(diào)好上下級、同事、特別是師生關系，保證學生在輕松和諧氣氛中學習。

（7）組織紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者。能夠一視同仁， 不分彼此，嚴格地要求每一個學生。

二、不斷掌握和提高體育教師的角色技能

在體育教師的角色期望了解得比較清晰、明確，能否較好地扮演體育教師角色，順利地完成角色任務，就能夠順利地完成體育教育、教學任務。

體育教育專業(yè)學生扮演體育教師角色，具有一定的角色技能的，特別是與此有關的動作技能和基礎理論，主要是在學校系統(tǒng)學習和長期訓練的結果。是難以完成體育教師角色任務的。除了動作技能和基礎理論外，還必須具備多種活動技能（認知技能）。了解學生思想狀況的能力，講解和示范的能力，保護和幫助的能力、組織教學的能力、發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤動作的能力、分析教材的能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力等。

體育教師的角色技能，要全面掌握它，然而沒有它又難以勝任體育教育教學工作，對體育教育專業(yè)學生自參加教育教學實踐開始，必須指導和幫助他們盡快地進入教師角色，逐步使他們掌握和不斷提高扮演體育教師角色的技能。才能使自己扮演體育教師角色的技能得以不斷地提高。

三、自覺調(diào)節(jié)和控制體育教師的角色行為

角色期望表示角色范疇的“扮演”者應該怎樣去行動，而特定的“扮演”者所做出的實際行動既可能與角色期望相一致，也可能與角色期望相差甚遠。知道怎樣做以及做什么與做的結果畢竟不同。明確體育教師的角色期望，掌握和提高體育教師的角色技能顯然是很重要的。

調(diào)節(jié)和控制體育教師的角色行為，貴在自覺，重在自我調(diào)節(jié)和控制，關鍵在于具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。應使體育專業(yè)學生有清晰的角色認識，時刻意識到自己以后的一言一行都會潛移默化地對學生產(chǎn)生積極或消極的影響。不加強自身修養(yǎng)，必須具備每日“三省吾身”的精神，經(jīng)常用體育教師角色行為的模式和規(guī)范的要求，檢查自己的言行舉止，不斷回顧和反思自己在體育教師角色扮演過程中的經(jīng)驗教訓。從而使自己的實現(xiàn)角色行為與體育教師應有的角色相符。

為此，教師應經(jīng)常通過適當?shù)姆绞剑皶r與學生進行交流、反饋，減少調(diào)節(jié)和控制過程中的盲目性。