“提問法”在初中數學課堂教學中的運用

蔣雪蘭

(浙江省黃巖北城中學，浙江 臺州 318020)

“提問法”在初中數學課堂教學中的運用

蔣雪蘭

(浙江省黃巖北城中學，浙江 臺州 318020)

在當前的初中數學教學中，“提問法”是重要的方法之一，這一方法可以有效提升教學效率與質量．我們可以使用“提問法”來貫穿數學課堂的始末，在運用“提問法”時盡量將其引導作用充分發(fā)揮出來，讓學生成為課堂主體，使其善于提問、敢于提問、并且樂于提問，進而將“提問法”的教學優(yōu)勢充分展示出來．本文將從導語引入、教學互動及學生主體三個方面來對“提問法”在初中數學課堂教學中的運用進行探索．

初中數學；提問法；課堂教學

基于初中數學大綱的最新要求，數學教學必須要改變以往過于強調學習、機械訓練以及死記硬背的現狀，提倡學生主動參與教學，對于數學知識樂于探究，并且勤于使用知識進行動手實踐，以此來培養(yǎng)學生對信息的搜集以及處理能力，對于新知識的獲取能力，對問題的分析以及解決能力，合作以及交流的能力.經過長時間教學實踐證明，初中數學之中課堂教學使用“提問法”開展教學，可以有效地提升教學質量與效率.

一、導語中“提問法”的使用

一節(jié)數學課是否可以上好，課程從開始的導語就起到了的關鍵作用.一個好的導語就好像是一塊磁石，可以將學生注意力有效聚攏起來，進而激發(fā)學生對于知識學習的欲望，將學習數學的積極性調動起來.好的導語同時也是思想方面的靈光一閃，可以使學生思想受到啟迪，更加努力進行學習.而且，初中生心理以及生理正處在發(fā)展時期，在課堂上進行學習時，需要教師適當引導才可以將注意力完全集中起來，而導語自然也就成為了影響初中數學教學是否可以獲得成功的一個重要元素.

對于初中數學而言，“提問法”可以使得課前導入具有更加新穎的形式，是吸引學生的一個重要方法.

教師通過“提問法”進行新內容的導入，就是對本堂課要講的內容，使用問題設置的方法讓學生可以自行進行思考，使用問題的形式來制造有關新內容的懸念，進而將課堂教學內容引出來.使用“提問法”引出新課，既可以讓學生對數學產生極大的興趣，又可以迅速進入學習的狀態(tài).此外，提出的問題具有一定的指向性，可以幫助學生將教學重點緊緊抓住，確定學習的目標.學生有一個集中思維作為指向，他們的學習效率可以達到很大提升.教師在用“提問法”進行新課導入時，必須要注意幾點問題.第一，這種方法通常適合數學前后聯(lián)系較為緊密的知識，或者教學內容和學生平常生活密切相關的課程.第二，教師在設置問題時，一定要設置一些學生較為熟悉、熟知或已學知識作為基礎，但又不能將答案完全或者準確表述出來的問題.在設置問題時避免太難或太易，這樣才可以引起學生注意力，進而激起學習對新內容學習的渴望.

二、教學互動中“提問法”的使用

對于數學教學而言，“提問法”不僅在課前導語部分有著重要應用，同時在教學互動也有著十分重要的運用.在數學教學互動中使用“提問法”這一教學形式，一定要遵循幾點原則.第一，就如上一段所述，數學教師一定要注意數學課堂之上所提出的問題的難易程度，既不能太難，也不能太過容易，特別是不能太過簡單.如果問題的答案太過明顯，就會失去了問題設置的價值.第二，教師一定設置具有指向性的問題，進而使得課堂教學整體圍繞著這幾個核心問題而展開.這些核心問題一般都是教學內容之中的重點與難點.數學教學可以在進行內容導入之中將這些問題提出來，然后在授課期間將這些問題逐一進行解決.第三，教師一定要在學生回答完問題之后，及時給出恰當并且合理的評價.教師要清楚提問不是教學最終目的，其只不過是教師開展教學的一種手段.教師對學生答案進行關注，對其優(yōu)點以及缺點進行恰當點評，進而可以獲得教學相關反饋，有助于教師開展后續(xù)教學.如果教師對學生回答不能及時進行點評，學生會喪失回答與思考問題的樂趣.

例如，教師在講到常見曲面圖形表面積計算方法時，如對圓錐表面積具有的計算公式進行探究學習，可以讓學生在課上自行對這一問題展開思考.然后可以引導學生通過多種方法進行探索，在學生自己思考的基礎上進行小組合作、互動，再師生互動得出方法：將立體圖形具有的表面積轉化成平面圖形的面積，最后運用所學知識進行求解.這樣，學生可以在自主探究之中得出S=rl/2，然后再引申到三角形的面積計算公式S=ah/2,無非是化曲為直，用展開圖中扇形的弧長來代替三角形的底，用扇形半徑來代替三角形的高.在每次互動中，我們應對學生探索過程以及結論進行及時點評，指出他們在探索之中的表現，并及對最終得出的結果進行評價，進而激發(fā)中學生繼續(xù)學習數學的信心以及積極性.

三、讓學生成為“提問法”教學的主體

教師在開展初中數學教學過程中，一定要合理利用“提問法”，對現有教學效果進行加強，這樣既可以將數學教師具有的指導作用發(fā)揮出來，同時更加可以將學生具有的主動性以及主體性發(fā)揮出來.新課標下，學生早已不再是教學的客體，其不僅是教學主體，同時也是“提問法”這一教學之中的主體.教師一定要善于利用“提問法”，讓學生可以在教學之中敢于進行提問，善于進行提問，并且樂于進行提問.這符合素質教育當前對教學的基本要求.有研究顯示，使學生主動提出問題遠比讓其被動去尋找問題正確答案更加有效.這是因為提問乃是對于教材的一種正確認知以及掌握的外在表現，只有當學生提出高質量問題時，其必然是對這一內容進行了深入以及綜合的分析，并且進行了演繹推理以及比較歸納等一系列思維活動.而學生要想在數學課上將問題主動提出來，需要教師相應的指導.

綜上可知，作為中學數學教學之中一個重要方法，“提問法”的合理利用，可以調動數學課堂氣氛，讓師生有效地參與初中數學知識生成之中.同時還可以通過學生對問題的回答獲得相應的教學反饋，進而提升初中數學現有的效率與質量.

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[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

蔣雪蘭(1975.10- )，女 ，浙江黃巖，中學二級 ，大學本科 研究方向：初中數學教學.

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