生本教育理念
——談初中化學分層教學的具體操作

王晨敏

(江蘇省如皋市外國語學校,江蘇 如皋 226500)

生本教育理念
——談初中化學分層教學的具體操作

王晨敏

(江蘇省如皋市外國語學校,江蘇 如皋 226500)

現代教育理論把課堂教學視為一個系統，要求教師的活動、學生的活動、教學媒體(教學材料、教學方法、教學手段等)的組合達到最佳狀態，加強教學信息的雙向交流和調控，以優化整個系統的功能，取得最佳教學效果.經過幾年的實踐研究，基本構建了實施分層教學的操作模式.本文主要依據生本教育理念和最優化教學理論、心理學理論及情感教育理論，開展了“初中化學分層要求、導學達標”教學的研究和實踐，取得了一定的效果.

生本教育；初中化學；分層教學；策略

“分層要求，導學達標”教學就是通過分析學生的學習基礎、學習心態、學習方法、學習能力等因素，將學生按特點相近的原則劃分學習“層次”，制定分層次的教學目標，提供分層次的學習材料(導學題、練習題等)，加強分層次的指導和反饋性的練習、評價，給每個學生個性發展創造寬松的環境，以引導探索法為主進行因材施教，使各層次的學生在原有基礎上有較快、較大幅度的提高.

在實際操作上，我們是通過“異步教學”來進行的.現介紹如下：

一、課堂教學

1.質疑·導學

導學階段，就是要強化這種求知欲，激發學生的學習興趣，形成良好的學習動機，并明確學習(探索)任務(目標)和途徑，進入狀態.

具體操作包括以下步驟：

(1)展示教學目標，介紹學習的途徑和方法，使各層次學生明確各自的學習任務.

(2)圍繞教學目標，選準突破口.

(3)圍繞教學內容，充分使用能強烈刺激學生感官的媒體，如化學實驗、投影、錄像等.

(4)根據學生實際，靈活運用各種方法質疑：①剖析具有啟發性和趣味性的典型問題，如與學生已有知識有聯系但又未能解決的思考、選擇、判斷、計算題等；②介紹社會、生產、生活中與教學內容密切聯系的事實；③講述與教學內容有關的故事.

2.探究·學習

生本教育的課程觀是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體現“教少學多”.心理科學和情感理論認為，脫離學生心理基礎和情感領域所進行的知識傳授和能力培養是低效的.

具體操作步驟如下：

(1)展示導學題.

(2)運用多種方法引導探究、學習，促使學生形成知識、掌握知識要點：①指導觀察實驗、實物、圖表等，盡可能創造條件讓學生動手實驗；②指導閱讀；③剖析實例；④聯系已學過知識的講解；⑤聯系社會、生產、生活實際的介紹.

(3)采用閱讀、討論的形式圍繞導學題進行探究、學習，并具體指導學習有困難的學生.

(4)適時幫助學生建立知識間聯系，使知識內化，在這一過程中，學生的觀察能力、自學能力、思維能力、實驗能力得到很好的訓練.

3.練習·鞏固

知識和能力是相輔相成的，知識是能力的載體，能力是獲取新知識的基礎.獲取知識是為了應用，通過知識的運用又能促進能力的提高.教學中，提供分層次要求的課堂練習題對學生進行充分的訓練(要充分考慮各層次學生的需求，使之能享受到成功的喜悅和滿足)，既可以進一步鞏固和理解新獲得的知識，又可以培養、提高能力，發展智力.

具體操作：

(1)提供精選的分層次的練習題.

(2)基礎性練習題限時不限量，提高性練習題限時、限量，高要求的練習題限量不限時.

(3)在學生練習過程中，教師進行分層指導(針對基礎、提高性的練習，重點輔導中下生).

4.測評·小結

為檢查學生探究、學習、練習的成果(也是給學生以享受成功喜悅的機會)，適時進行達標評價.達標評價是課堂練習的延伸，能給學生以開拓和提高，促使學生完成理性認識的飛躍.

具體操作：

(1)提供分層次的評價題，限時完成.

(2)對完成基礎、提高題有困難的學生作個別輔導.

(3)對基礎、提高題進行評講，給有進步的學生充分的肯定.

(4)小結，引導后繼知識的學習.

例2 取ag某物質在氧氣中完全燃燒,將其產物跟足量的過氧化鈉固體完全反應,反應后固體的質量恰好也增加了ag。下列物質中不能滿足上述結果的是( )。

二、化學活動課

化學活動課是化學教學工作的一個組成部分，既跟課堂教學有密切的聯系，又具有課堂教學不能替代的功能.在發展學生的個性、愛好和特長方面，課堂教學是難以奏效的.因此，開設化學活動課是實施分層教學的一個組成部分.

1.化學活動課的對象

對化學有濃厚興趣、學習能力強的學生.

2.化學活動課的內容

化學活動課的內容應根據當地的實際以及教師、學生、材料等條件選定.

3.化學活動課的結構

(1)準備材料(課前完成).

(2)明確活動的目的、要求.

(3)指導學生活動(操作實踐、討論、練習等).

(4)指導學生總結活動收獲和體會(課外完成).

4.組織化學活動課的基本原則

(1)自主性.建立活動小組，自己管理自己，根據活動內容，在教師啟發下研究制定活動方案.

(2)主體性.由學生充分運用所學知識自行解決活動中的問題.

(3)實踐性.學生動腦、動手，親自操作實踐、參與討論和練習.

(4)全體性.活動小組的同學全部參與活動.

三、分層教學具體操作應注意的問題

1.教師的主導與學生的主體活動有機結合.教與學這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面.為獲得理想的教學效果，必須讓學生成為教學過程的主體，教師要對教學內容、獲得知識的途徑和方法等給予指導.

2.根據學生特點分層，要注意隱蔽性，只是教師心中有數，而不明確告訴學生，防止優生自傲、后進生自卑.既要有利于教學，又要保護學生的自尊心.

3.導學題、練習題、評價題的設計，要從學生的“最近發展區域”出發，使各層次學生都能“跳一跳，摘果子”，嘗到成功的喜悅.

4.學生的學習是動態的、可變的，教師要多采取鼓勵性評價，積極鼓勵“低層次”的學生向“高層次”發展，鼓勵學生不斷向上.

5.教師要采取“多途徑反饋、及時補救”的教學策略，利用五色卡、投影、提問、巡視等方法全面地、準確地把握各層次學生的學習情況，及時調整層次和要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有基礎上得到較大幅度的發展.

四、實施分層教學實踐取得的初步成效

(1)初步制定了初中化學素質教育目標體系.

(2)初步形成了初中化學教學評價體系.

(3)基本構建起分層教學的操作模式.

[1]張莉,金繼波.學案分層導學 激發學生潛能[J].化學教學,2015(10).

[2]黃鈴華.中學化學實驗分層次教學方法探究與實踐[J]. 教育教學論壇,2015(38).

[責任編輯：李 璟]

2017-06-01

王晨敏(1976-)，女，江蘇如皋，中學一級教師，本科，從事中學化學教學工作研究.

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