中國現當代美術教育的演變與發展探析

徐偉

中國現當代美術教育的演變與發展探析

徐偉

美術教育是人類精神文明的載體，也是人類文化傳承的重要組成部分。 美術教育在推動著人們審美能力不斷提高的同時，也反映出不同社會階段的發展規律和社會價值。 我國的現當代美術教育以學校教育為主體陣營，以培養社會所需美術人才為目標，其每一階段的發展演變都在不斷推動著社會的進步。

現當代 美術 美術教育

中國的美術教育歷史悠久，美術教育的形成與發展不僅記錄著中華文明，也承載了民族智慧。古代的美術教育以師徒式美術教育和私塾式美術教育為主，而現當代美術教育以學校教育為主要陣營，經過不斷發展已經形成規模化的美術教育且多元并存。

五四運動時期的美術教育

我國美術教育歷史悠久，在其悠久的歷史發展中產生了許多優秀的藝術家和美術作品，但改變傳統的美術教育方式并發生重大轉變的時期是進入 20世紀以后。20世紀的美術教育以學校為主要陣地，無論是發展速度還是教學模式都發生了重大的變化。這一變化伴隨著五四新文化運動，最終推動產生了正規的美術學校、美術組織和美術團體。可以說五四運動以后的中國美術教育是中國美術教育史上的重要轉折點。

五四新文化運動是 1919年在北京，由當時的青年學生發起的一場轟轟烈烈的愛國運動。無產階級開始登上歷史舞臺，在宣傳新思想的同時，這一場運動也深刻影響著中國的文學藝術，特別是在美術界開始出現了許多新的變化。一種新的繪畫方式——油畫伴隨著運動不斷傳入中國。出國留學，學習西方的油畫，接受油畫的繪畫理念成為這一期美術教育的最有代表性的事件。李鐵夫、李叔同、馮鋼百等人走出國門學習油畫，他們是中國油畫學習和發展的先驅。此后，又有許多學習者遠渡重洋出國學習油畫，他們學成歸來后或創立美術學校，或者任教于當時的美術學校教書育人，這樣的教育方式為當時的美術教育發展作出了重要的貢獻。學校美術教育成為了這一時期新興的學習方式，這一教育方式的改變一直深刻地影響到了今天。

在這一歷史時期除了學校化的美術教育不斷出現以外，在教育領域美術教育的理念也有了實質性的轉變。時任北京大學校長的蔡元培提出了“美育救國”的藝術教育理念，這一觀念深刻地的影響了當時中國的藝術思維和教育觀念。蔡元培銳意推行“以美育代宗教”的主張，對“美育”高度重視，推動了美術教育意義不斷拓展和延伸。在蔡元培的推動下國立北京美術學校在北京成立，這是中國美術教育政府辦學的正式開始。

抗戰時期的美術教育

近代，中華民族多難，特別是 1937年全面抗戰爆發以后，情況就更為嚴重了。在抗戰時期為了宣傳革命，在戰爭的硝煙炮火里美術教育事業依然在向前發展著。這一時期的美術教育以革命圣地延安最引人矚目。

延安的魯迅藝術學院是當時蘇區唯一的1所高等藝術學院。魯迅藝術學院以政治和文藝理論為必修課程，強調文藝思想，重視藝術教育和革命斗爭的相互聯系，在艱難困苦的年代，培養了一批美術骨干力量。并以毛澤東主席在《延安文藝座談會講話》精神為指引，確立了美術教育為革命服務，為抗戰服務，為無產階級革命服務，為大眾服務，德、智、體、美、勞全面發展的指導思想，以此培養革命文藝人才。一大批藝術愛好者投身革命一線從事美術創作活動，在木刻、連環畫、漫畫、年畫等創作中取得了很大的成績。

抗戰時期美術教育的主要目的受到時代限制，主要是為宣傳革命服務。由于版畫的制作和印刷方便，這一時期的延安木刻版畫成為了學習的重點。為了宣傳革命，以江豐和古元為代表的版畫家創辦培訓班，培養版畫人才。江豐和古元成為了這一時期著名的美術家和美術教育家，其代表作有《區政府辦公室》《減租會》等。

此外，漫畫的形式通俗易懂，群眾喜聞樂見，而且也極具革命性和戰斗性，在抗戰時期漫畫的學習和教育也是另一種重要形式。為培養漫畫人才還開展了“漫畫研究班”“戰時繪畫訓練班”“漫畫與木刻講座”等多種教育方式。這些教育方式是革命年代為培養繪畫人才而采取的必要手段。但由于時代背景限制，這一時期的國畫和油畫教育相對滯后。

在革命根據地的美術教育轟轟烈烈發展的同時，抗戰的大后方也成為當時美術教育的重要基地。1940年5月，重慶成立了“中國美術會”，旨在團結全國的美術力量發展美術教育。1938年3月，在戰爭的烽火硝煙里“北平藝專”和“國立杭州藝專”在湖南沅陵合并組建為“國立藝術專科學校”，著名畫家林風眠擔任校長，這所學校是抗戰時期中國美術教育的重要基地。此外，許多著名畫家也在大后方辦畫展、辦學校，以他們特有的方式開展美術教育，如徐悲鴻、張大千、李可染、潘天壽、吳冠中、艾中信、董希文等。在這些藝術家的影響下，一批美術院校在戰爭中誕生，如廣西省立藝術專科學校、廣東省立藝術專科學校、廣西榕門美專等。學校美術教育逐步成為抗戰時期美術教育的主體。

新中國成立后的美術教育

新中國成立后，國家在百廢待興中開始了全面的建設，國民經濟的恢復成為主要的政府課題。在國家建設早期，由于社會背景和歷史原因，當時國家主要向蘇聯學習社會主義模式。教育和工業部門也按照蘇聯的模式開始組建和管理，其中美術教育體系基本按照蘇聯的教學體系開始建立，并逐步走向正規。

1949年12月，教育部召開了第一次全國教育工作會議，會議確定了教育的總方針。在此會議精神指引下，全國美術院校開始了大調整和院系合并。經過多年的努力，到上世紀 80年代初期已經逐步形成了遍布全國的美術教育網點，8所高等美術學院組建成立。在專業院校成立的同時，其他的綜合大學和學院也紛紛開始設立美術專業，這些美術學院和美術專業的設立成了我國美術教育強有力的支撐，也培養了一批新時期的美術人才。在辦學的同時，為適應社會發展需要，系科的設立也在不斷地調整，中國畫、油畫、版畫逐步形成了獨立系科，中國畫系也開始有了人物、花鳥、山水專業，多樣化的造型訓練和個性化的教學模式開始出現。

在美術院校不斷興起的同時，“派出去和請進來”成為上世紀 50年代美術教育的一大特色。1953年，國家開始派遣留學生赴蘇聯學習美術。1955年，文化部決定在中央美院舉辦油畫培訓班，聘請了在蘇聯非常有影響力的畫家馬克西諾夫在中央美院主持培訓工作。馬克西諾夫畢業于莫斯科國立高等工藝美術學院，在蘇里科夫美術學院任教十余年，教學經驗豐富，技巧熟練，造型嚴謹。一批優秀的青年教師侯一民、靳尚誼、詹健俊、尚滬生等進入培訓班，師從馬克西諾夫學習油畫。在培訓班馬克西諾夫所傳授的契斯恰柯夫素描教學體系在素描基礎和造型能力方面使大家有了很大的提高，這批參加培訓的學員此后都成為了中國油畫教學的重要力量。這次培訓班提供了向外學習的重要契機，對于中國美術家教育而言影響極為深遠。

這一時期在向外學習的同時，浙江美院依然有一批堅持傳統的美術教育者，最突出的是潘天壽先生。時任浙江美術學院院長的潘天壽先生對民族繪畫充滿信心，堅持傳統的中國畫教學方式，在教學上推出雙勾和白描為造型訓練的基礎，以詩、書、畫、印和傳統筆墨相結合的繪畫教學體系。他堅定地推行有中國特色的美術教學體系，并為之奮斗一生。最終在我國美術教育史上形成了一整套體系完整的中國畫教學方式，這一方式深刻地影響著我國當代的美術教育。

改革開放后多元并存的美術教育

1978年12月，十一屆三中全會召開，改革開放的大幕正式拉開。全國范圍內掀起了解放思想、實事求是的思想高潮。在改革開放大潮帶領下中國的美術教育真正迎來了嶄新的春天。

1986年3月，第六屆全國人民代表大會第四次會議在北京召開，會議確立了貫徹德育、智育、體育、美育全面發展的教育方針，這一方針確立了美育在教育中的地位和作用。美術教育開始得到了全社會的共同關注，并蓬勃發展。此后，大眾美術教育開始大量發展，許多社會機構也成為了美術教育普及的重要窗口，其中如美術展覽、環境藝術、影視傳媒和出版工作等渠道都成了大眾美術素養和審美藝術提高的有效途徑。藝術教育開始成了多數人的權利，大眾美術教育的時代開始迎著改革開放的步伐一路走來。

在學校美術教育方面，也開始在培養目標和教學方法上有了很大調整。為適應時代和市場經濟，美術教育領域的工業設計、工藝美術、環境設計、應用版畫等逐漸占據了美術教學很大比重。實用型的美術課程也開始逐漸增多，如產品設計、工業設計、攝影、廣告、材料工藝、裝幀設計等。這些課程的開設使得學生走上社會更具有了適應性。在美術教育的觀念領域也開始注重學生的個人藝術氣質和審美愛好的培養，學校的美術教育多以引導為主，旨在培養學生的藝術才能能夠得到正確的發揮。在多元文化的今天，新媒體、新技術已占領了時代的最前沿。美術教育領域也在不斷調整和更新著教育的理念和方式，以適應新的時代對美術人才的新需求。總之，在新的時代，多元的美術教育成為了時代的主流。以電子技術、數字技術等為代表的新媒體和新材料逐漸被廣泛地采用，對傳統的美術教育提出了新的挑戰，新時代我國的美術教育緊跟時代的步伐，形成了與全球對接、與時代對接、跨學科、全方位、高水平的具有中國特色的美術教育方式。

回顧中國現當代美術教育的發展，可以發現不管是五四時期新的學校式美術教育的出現、抗戰時期延安魯藝的美術教育、新中國建立以后的新的美術教育體系的出現，還是改革開放以后多元化的美術教育的出現，我國的美術教育一直都以培養優秀的美術人才為核心，在每一個時代不斷地調整和更新美術教育的理念，從而適應每一個嶄新時代對美術人才的需求。經過近一個世紀的探索與發展，最終在改革發展中逐漸形成了一條有中國特色的美術教育之路。在新的時代，以多元的國際視角和多元文化為引領，實現了美術教育的時代化和國際化。

[1]李永林：《中國古代美術教育史綱》，廣西美術出版社，2002。

[2]陳師曾：《中國文人畫之研究》，天津古籍出版社，1992。

[3]章利國：《中國繪畫和中國文化》，中國美術學院出版社，1996。

[4]張惠芬、金忠明：《中國教育簡史》，華東師范大學出版社，1995。

[5]程明太：《美術教育學》，黑龍江美術出版社，2000。

作者單位：咸陽師范學院美術學院 陜西咸陽

本文為 2015 陜西省社會科學藝術學項目研究成果之一（項目編號：2015sy078）；2015年度陜西省教育廳專項科研基金項目研究成果之一（項目編號：2015JK1800）。