準確定位 合理預設 精彩生成
——物理教學中滲透健全人格教學案例分析之《電功》

羅遠洋

(四川省雙流中學實驗學校，四川 成都 610200)

準確定位合理預設精彩生成
——物理教學中滲透健全人格教學案例分析之《電功》

羅遠洋

(四川省雙流中學實驗學校，四川 成都 610200)

在物理教學中潛移默化的進行健全人格教育，是我校自主開發(fā)并立項的課題，通過實證研究，可以培養(yǎng)學生實事求是、堅韌不拔、善于合作等優(yōu)良品質，有利于學生客觀辯證的認識問題，全面公正的認識世界，形成健全的人格.

物理教學；健全人格；操作模式

新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學方式已經深入人心，學校、家庭和社會都非常關注青少年的人格發(fā)展.自主、合作、探究性學習以及網絡的快速發(fā)展為人格教育開辟了廣闊的空間.

一、物理教學中滲透健全人格教育的基本含義

“滲透”的基本含義是：滲入、透過；比喻一種思想或勢力逐漸向其它方面擴展.物理學科教學中滲透健全人格教育，不形同于班會課，更不是思想政治課，仍然是以學科教學為主，潛移默化、潤物無聲地對學生的思想與方法、習慣與技能、意志與品質等方面得到擴展與提升.

二、物理教學中滲透健全人格的具體操作模式分析

結合物理課題組初步確定的“滲透”的具體操作模式：“定‘位’——鑄‘形’——傳‘神’”三步曲進行分析.

(1)細化目標，準確定位.根據物理學科特點和學生實際，對該節(jié)課確定貫徹哪些健全人格教育要素，以達到什么樣的人格健全目標？從《電功》教學案例不難看出，教師首先就定位了該課題滲透的要素，通過了解一度電的作用和世界自然基金會倡導的“地球一小時”，增強學生節(jié)約用電的意識，增強學生保護地球的責任感，激發(fā)學生為共同抵御全球變暖做貢獻.

(2)鑄造框架，合理預設.備課時首先弄清哪個環(huán)節(jié)滲透哪些人格健全要素?按照所確定的人格健全要素確定教學目標，細化每個環(huán)節(jié)，即：在實驗探究中滲透什么要素？科學家簡史介紹滲透什么要素？總結規(guī)律時滲透什么要素？包括學生實驗時在安全上、器材愛護上注意些什么？……；把形式十分廣泛自由、不受時空限制的人格健全的諸多要素遴選出適合本節(jié)課并預設在各個教學環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，整體上形成一個框架，即鑄造一個“形”.

(3)傳遞思想，精彩生成.健全人格教育遵循“形散而神不散”.特別是物理教學中，教學的主體是學科教學，要讓學生在學習物理知識的過程中潛移默化，潤物無聲地得到人格健全；而且是把人格健全的諸多要素之一恰當地集中體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)，整體上按照所構建的健全人格教育框架實施；將健全人格的精髓集中，健全人格的方式方法集中，健全人格的中心思想集中；總體上讓健全人格教育形散而生成集中.

《電功》實錄情景：電功的引入及概念的建立

師：在進入今天的學習前我們先來熱熱身.同學們將雙手拿出來，用力搓一搓，請問你們的手有什么感覺？

生：溫度升高(發(fā)燙)

師：這個過程中能量怎樣轉化的？是通過什么方式改變內能的？

生：機械能轉化為內能；做功

師：現(xiàn)在老師手上有一物體，我用力將它從低處緩慢勻速的提到高處.請問在提起的過程中，手對物體做功了嗎？有沒有能量轉化？

生：做功了；人的化學能轉化為機械能

師：通過已有的知識知道能量轉化的過程就是做功的過程.

師：現(xiàn)在我能否用電將重物提升起來呢？(介紹實驗器材并實驗：電動機提升重物)

師：請問這個過程中，有什么能量轉化？

生：電能轉化為機械能

師：既然能量轉化的過程就是做功的過程.請問是誰做了功？

生：電流

師：電流所做的功叫做電功.

師: 電流對電動機做功，消耗電能，主要轉化為機械能.每天都要消耗許多電能，接下來我們走進家庭中，去看看消耗的電能都轉化成哪些能量？這是幾幅用電器的圖片.請同學們將你掌握的信息和小組同學分享交流一下吧！(展示圖片：電風扇 、電燈、洗衣機等)

師：哪位同學說一說你知道的用電器能量轉化？

生：展示并講解

師：不同的用電器工作，會把電能轉化為不同形式的能量.既然有能量的轉化就有做功的過程，請問誰做功了？

師：我們發(fā)現(xiàn)電流做功的過程實質是一個什么過程？

師：當電流做了多少的功就意味消耗了多少的電能，也意味有多少的電能轉化為其他形式的能量.當有多少電能轉化為其他形式的能量，我們就說電流做了多少功.

在上述教學情景中，從機械功過渡到電流做功，從而引出電功；通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和理論與實踐相結合的思想；同時通過能量轉化分析電流做功實質是電能轉化為其他形式的能的過程，間接告訴學生“能量既不會消亡，也不會創(chuàng)生，整個自然界都服從能量守恒原理”.

三、在物理教學中“滲透”健全人格教育的內涵和深度上，遵循“逐層遞進”三步曲.

從物理教學中滲透健全人格教育內涵和深度的角度，應遵循“思想與方法(初級)——習慣與技能(中級)——意志與品質(高級) ”逐層遞進三步曲.

具體為：

(1)思想與方法(初級)

思想包括物理科學發(fā)展、探索精神和研究方法以及學習物理的思想過程.學會用物理思想去分析、解決物理問題.該節(jié)課滲透的物理思想主要有：觀察、實驗探究思想；數據圖象處理思想；概念規(guī)律形成思想等.

(2)習慣與技能(中級)

學生在物理學習中發(fā)現(xiàn)問題，教育學生成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水和不斷的探索.該節(jié)課教育學生在節(jié)約用電中，養(yǎng)成清潔環(huán)保的習慣，通過對實驗數據的收集，培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學分析實驗數據的能力等，幫助學生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，錘煉學生健全人格.培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力.

(3)意志與品質(高級)

培養(yǎng)學生執(zhí)著求真、不怕失敗，克服困難的精神；培養(yǎng)學生堅韌不拔、善于合作，持之以恒的精神；培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度；幫助學生養(yǎng)成自尊、自愛、自立、自律的性格.

[1]關美紅.教育是一種大智慧[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]孫春霞.讓學生享受健全的人格教育[J].教書育人,2009(09).

[責任編輯：閆久毅]

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2017-07-01

羅遠洋(1970-)，男，漢族，四川萬源，中學高級教師，現(xiàn)成都雙流中學實驗學校工作.