高中物理高效課堂的有效開展策略

高 俊

(江蘇省句容高級中學，江蘇 鎮江 212400)

高中物理高效課堂的有效開展策略

高 俊

(江蘇省句容高級中學，江蘇 鎮江 212400)

物理學科作為一門自然學科，具有抽象、難懂的特點，再加上以前的課堂教學方式實行的是教師的一言堂，沒有過多的注重學生的課堂感受、參與積極性，因此，使很多的學生都感覺很難學、乏味.新課標的實施，提倡教師運用有效策略，讓學生參與到課堂教學中，進行有效的課堂互動，積極、主動地思考，促進他們全面發展.

高中物理;課堂教學;高效課堂

以前的教學，實行的是教師一言堂的教學模式.這樣的教學，學生學著很沒意思，感覺很枯燥乏味，以致失去學習物理的主觀能動性.新課標的實施，給高中物理課堂教學到來了新的生機，要求教師在教學的過程中把學生放在主體位置，讓學生能夠積極參與到課堂教學中，這就需要教學要具有高效性.教師要想辦法調動學生學習物理的積極性，而且還要增加學生參與的主動性，讓學生能夠在課堂教學中跟隨教師的步伐，進行有效的學習，以促進學生的全面發展，提高課堂教學效率.

1.創設生活情境，激發學習興趣

高中物理基礎知識對學生學好物理、解決實際問題能力的形成都有著很重要的作用，要想這部分內容教學做到高效性，教師可以創設一定的情境引入，這樣就能讓學生在情境的引導下深入學習.教師可以從學生的生活經驗入手，創設情境，使學生感覺很親切，學生就能積極參與到基礎知識的學習中，提升學習效果.

如在教學《相互作用 重力》時，當講述到力的作用是相互的部分時，教師就從學生的生活經驗出發創設情境：為了增強體質、鍛煉身體，擊打沙袋的運動也顯得很時尚，當用拳頭打擊沙袋時，你看到、感受到了什么；在課外活動時，有學生參加了足球隊，當踢足球時，你感受到了什么.教師所說的生活實例，讓學生感覺很親切，學生就會積極思考，有學生就提出：當用手擊打沙袋時，手感覺很疼，沙袋被擊中時凹進去并會晃動起來.教師就提出：當你用拳頭擊打沙袋時，誰施加的力，誰受到了力.學生仔細思考：拳頭施加的力，沙袋受到了力.教師：你為什么會感覺到手疼呢.學生接著分析：手和沙袋接觸了，當然是沙袋給的力了.教師：也就是手給沙袋力的同時沙袋也給手力了.有學生針對踢足球提出：當用腳踢足球時，感覺腳疼，而且足球會飛出去.說明腳對足球有力的作用，腳感覺到疼，說明足球對腳也有力的作用.教師讓學生通過上面的情境總結出力的概念：力的作用是相互的，而且施力物體和受力物體是同時存在的.教師提示學生力的作用效果是怎樣的呢：沙袋受力后會“凹進去”，足球受力后會“飛出去”.學生在教師的引導下提出：力能使物體發生形變，也能改變物體的運動狀態.

教師從生活入手創設教學情境，可以讓學生產生親切的感覺，學生就會積極跟隨教師的引導，不斷地思考、分析，產生解決問題的強烈欲望，這樣就能使學生對于基礎知識有更為深刻的理解和掌握，有效地激發了學生的學習興趣.

2.創造探究情境，促進思維發展

由于高中物理具有很強的綜合性、簡單而抽象的知識，學生如果沒有教師的指導，對于知識的理解和掌握就會很困難.要想打造出高效的課堂教學，教師可以結合教學內容創造探究情境，來引導學生進行積極探究，以促進學生的思維發展.

如在教學《電磁感應現象》時，教師先給學生進行了實驗演示，在實驗進行之前教師先問學生：有沒有這樣一種可能，并不接通電源，這個電流表的指針也會發生偏轉.教師的問題一經提出，學生就表達自己的意見：有人說可以，有人說不能，還有人說可能的.學生被教師的問題激發了強烈的學習欲望，都急切地想知道自己的想法是否正確.教師則抓住學生的這個學習情緒，把靈敏電流表的兩個接線柱連接到線圈兩端，拿起條形磁鐵，提示學生注意觀察靈敏電流表的指針是否發生偏轉.在教師把條形磁鐵靠近線圈的過程中，學生激動地說：指針動了，動了.這時，教師提出：如果移動條形磁鐵更快些的話，你在觀察靈敏電流表的指針的偏轉情況和剛剛有什么不同呢.教師的問題提出后，學生感覺有些納悶：不能吧.這時，教師就找來一個學生來進行剛剛的實驗演示，讓學生進行觀察，學生就發現了當移動條形磁鐵越快時，靈敏電流表的指針偏轉的角度會越大.教師要學生針對這個現象進行探究、討論，最終得到了正確的結論.

教師在實驗演示的過程中，創造探究情境，讓學生在探究中不斷地深入教學內容的學習，學生在自己的猜測中卻觀察到了不同的實驗現象，這樣就很好地激發了學生強烈的學習欲望，促進了學生的思維發展.

(3)著力優化引導，提高學習效率

打造高效課堂就是為了能夠提高學生學習物理的效率，使學生能夠在很短的時間內獲取較多的物理知識，達到更好的學習效果.在高中物理課堂教學中，教師可以著力優化引導藝術，恰當引導，可以減少學生學習的彎路，使學生能夠更高效地進行學習，從而提高學習效率.

教學《摩擦力》時，為了能夠讓學生對于摩擦力的學習更加深入，教師優化了引導方法，提高學生的學習效率.在冬季下雪后，結冰的路面會很光滑，總會看到司機把鐵鏈綁在輪胎上，這是為什么呢？有大車司機會在車后面放上幾塊大石頭，有司機在經過下凹的路面汽車打滑時，要在車輪下放上草或是鋪上麻袋片，這是為什么呢.學生就會從摩擦力的角度去分析、回答出問題，教師就接著讓學生進行深入思考：在輪胎上綁鐵鏈時是綁在前輪還是后輪上呢；一般的汽車是前輪驅動還是后輪驅動；當汽車出現打滑現象時，除了剛剛說的方法你還有其他方法嗎.在這樣的引導下，學生積極思考、分析，在很短的時間內，學生把摩擦力的知識了解得更為透徹.

教師注重引導，使學生能夠在短時間內學會物理知識，少走彎路，同時也讓學生在學習時有了明確的學習方向，實現了高效的學習，產生了良好的學習效果.

總之，在新課標實施的過程中，教師要改變原來的教學觀念，著眼于學生的長遠發展，讓學生真正成為課堂教學的主體，結合教學內容合理開展教學，以激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展.

[1]徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].學周刊,2011(29).

[2]呂春富.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].學周刊,2011(28).

[3]王志芳,謝榮輝.新課程理念下高中物理有效性課堂教學探討[J].物理教學探討,2011(07).

[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)30-0064-02

2017-07-01

高俊(1962.5-)，男，江蘇句容人，中學高級教師，從事高中物理教學研究.