本原性問題驅動下高中數學導學案教學模式分析

顧偉業

(江蘇省江陰市山觀高級中學，江蘇 無錫 214437)

本原性問題驅動下高中數學導學案教學模式分析

顧偉業

(江蘇省江陰市山觀高級中學，江蘇 無錫 214437)

高等數學是各大高校和理工科院開設面極為廣泛、最為重要的基礎課程，教師要注重本原性的教學問題，不斷培養學生的創新性思維和理性思維，在傳授知識時讓學生發動思維，讓學生經歷一個反復思考、認真總結、積累經驗的數學探索過程，全面訓練學生的想象能力和思考能力.本文主要依據本原性的教學理念，對高中數學導學教學模式和課堂授課方法做一些分析和探究.

本原性問題;驅動;高中數學;教學模式

高中數學極其重視學生對公式、數學概念、證明推理思想的理解和運用，教師要讓學生充分理解數學知識，合理引入“本原性問題驅動”教學方法，有力地鍛煉學生數學思維邏輯，提高授課效率，保證高中數學課堂質量，通過一系列的數學解答過程，讓學生形成嚴密的思想，最終學好數學.

1.注重本原性問題驅動思想理念，加強高中數學導學案教學內容

傳統的數學課堂教學漏洞較多，學生的數學基礎和自學能力參差不齊，造成上課精力不集中等現象，嚴重阻礙了教學進度，而“本原性問題驅動”的教學方法，能優化課堂教學模式，盡量避免教學失誤，從學生的角度出發，讓每一個學生都能學好數學理念，培養了學生自主學習數學的意識，讓學生投入到數學課堂中，發揮“本原性問題驅動”的教學特點和優勢.此外，教師要制定合理的教學方案，優化本原性問題驅動教學方法，不斷培養學生的思維創新能力，通過實質的教學例題，在高中數學的課堂中加入對學生理性思維的培養內容和合情推理的教學內容，全面提高學生的數學學習意識.

2.優化本原性問題驅動教學方法，完善高中數學導學案教學模式

教師要了解本原性問題驅動教學法的實用性，充分結合當代高中數學教學理念，并發揮數學課堂教學特點，優化本原性問題驅動教學方法，完善高中數學導學案教學模式，做好數學導學案等多項工作，規劃有效的課堂模式，制作合理的教學流程，不斷充實課堂教學內容.

優化導學案教學方法是一種可能性教學方法策略，學習數學時需要學生有明確的學習目標，特別是高等數學這類復雜的學科，教師要合理讓學生利用自身的生活經驗、數學知識、聽課感受、直觀感覺、交流討論、課堂筆記等重要的途經來獲取學習方法，不斷挖掘數學教材的精華，懂得數學內在的推理理論，挖掘本源，透過例題看本質，充分發揮“本原性問題驅動”的教學優勢.在講解函數知識的過程中,教師要根據函數規律求函數的周期性，讓學生透過例題，尋找本原思想，發現函數的周期規律，通過對每個函數值的比較和討論，得出結果.

3.強化本原性問題驅動授課模式，保證高中數學導學案教學質量

“本原性問題驅動”的教學理念下，合理的教學方案對高中數學課堂是非常重要的，教師要對課堂中的教學方案做一些淺析和思考，要求學生把課本理論知識充分運用到實際問題當中，引導學生思考、想象和構思，讓學生主動去體驗、感受數學發生發展的過程.“問題驅動”教學法，簡稱PBL，全稱是“Problem based learning”，即通過基礎的問題根源，探尋數學知識的真理，讓學生之間進行互動和交流，發現共同的問題和探索更多的學習技巧.

另一方面，“本原性問題驅動”的教學方法，能把數學的嚴謹在課堂中呈現出的“冰冷的美麗”，轉化為“火熱的思考”，讓學生不僅限于“已知問題”，而是通過不斷探尋和求知，嚴格考證，層層解答，提供給學生一個獨立的學習空間，激發學生數學思維，讓學生發現自己在學習數學中存在的問題，并努力尋求解決的方案.

總而言之，教師要利用“本原性問題驅動”教學方法，讓學生發現問題、提出問題、探討問題、解決問題，結合各方面的綜合能力，注重本原性問題驅動思想理念，加強高中數學導學案教學內容，構造解題思路，提高數學課堂的效率和質量，強化本原性問題驅動授課模式，保證高中數學導學案教學質量，讓學生形成嚴密的思想，養成動腦思考的好習慣，全方位提高數學素養，學好數學.

[1]王衛東,宋兆銀.學案導學 合作探究 感受成功——學案導學教學模式實施探索[J].當代教育科學,2004(17).

[責任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)30-0029-01

2017-07-01

顧偉業(1977.5-),男,江蘇省鹽城人,本科,中學一級教師,從事數學教學與研究.