關注·選擇·支持
——聽障兒童融合教育案例分析

葛明麗

（通州區特殊教育學校 江蘇南通 226300）

關注·選擇·支持
——聽障兒童融合教育案例分析

葛明麗

（通州區特殊教育學校 江蘇南通 226300）

融合教育是當今特殊教育發展的趨勢，強調“人人享有平等受教育的權利”，強調教育應主動滿足“所有人的學習需求”。文章就筆者近二十年所接觸的聽障兒童融合教育案例進行剖析，探求聽障兒童融合教育之路。

聽障兒童；融合教育；關注；選擇；支持

融合教育（Inclusive Education）[1]，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。融合教育[2]是當今特殊教育發展的新趨勢，強調“人人享有平等接受教育的權利”，強調教育應主動滿足“所有人的學習需求”。隨班就讀[3]作為融合教育本土化的一種具體表現形式，邁開了融合教育理想向現實前進的步伐。

聽障兒童由于聽力障礙，在日常學習與生活中與健聽兒童存在言語溝通障礙，融合之路艱辛坎坷。筆者從事聽障教育二十年來，與參與融合的聽障兒童有深度接觸或淺層關注，本文定位時間軸上的幾個點，就聽障兒童融合教育案例進行剖析，探求聽障兒童融合教育之路。

一、個案觀察

觀察樣本一：某生龍，男，八五后，輕度聽力障礙，配有助聽器。上世紀九十年代初在我校語訓班接受語言康復，后至普通學校讀書，直至于普通紡織院校本科畢業。現已成年，就業于通州區某電子企業。

觀察樣本二：某生慧，女，九五后，中輕度聽力障礙，配有助聽器。從未接受專業語訓，一直就讀于普通學校，且堅持至2016年普通中專畢業。日常少言寡語，從未正式接觸聾人手語，學習生活諸事均靠觀察及同伴告知。校學工處對其聽障情況及畢業去向一無所知。自此，線索斷。

觀察樣本三：某生忠（男）、某生云（女）、某生鵬（女），九零后，兩女生均輕度聽力障礙，男生忠中度障礙。均在普小就讀四、五年級后學業難繼，重返特教學校在同一班級插班。男生忠在九年義務教育完成后選擇就業，后離家外出。女生云至中等特殊教育學學校求學，中途學業中斷，與男友（聽障）在拉薩工作生活。女生鵬繼續學業至特殊教育高等院校畢業，且憑其超然的舞蹈天賦和溝通能力在某街舞培訓機構當舞蹈老師。

觀察樣本四：某生哲，男，零五后，前庭導水管擴大導致重度聽力障礙，三年前在我校學前班接受語訓，后因一次家庭事故導致聽力完全喪失，即植入電子耳蝸并進行聽力語言康復訓練，現就讀于某鄉鎮中心小學二年級，學習成績在班級名列前茅。

就以上樣本群組而言，時間跨度二十余年，有從未接受任何特殊教育的所謂“完全融合”[4]學生，有原發性隨班就讀后接受特殊教育的“階段融合”學生，有接受語言訓練回歸主流“部分融合”[5]學生，還有正在普通學校求學的“正在融合”學生。他們的融合教育狀況是怎樣造成的，又有怎樣的成敗得失？

二、樣本剖析

筆者十多年前就曾針對樣本三，寫過一篇論文《原發性隨班就讀聾生重返聾校現象的分析與思考》，當時與這三名學生就普通學校求學期間及轉學后的學習生活情況進行訪談。訪談得知：轉學原因有三，一是隨著年級的升高，普通教師迫于考試壓力無暇顧及邊緣學生，學生也無法適應每年更換老師；二是同伴交往障礙；三是學業壓力增大。就學生在普小與聾校的同伴交往情況而言，他們在普通學校不乏同齡健全朋友，但相比較而言，更傾向于聾校的生活。

案例中的三名學生，家長最初不能正視子女殘疾現狀，抱著回歸主流社會的原始愿望，到子女適齡便自然選擇，采取就近入學的隨班就讀形式。雖然有融合，卻缺乏專業的特殊教育教學理論指導；雖然沒有殘疾人標簽，卻因交流障礙、考試壓力、學習需要不能得到滿足而喪失尊嚴與自信。家長、老師均意識到問題的嚴重性，商量對策，及時將其轉學到特殊教育學校。轉學后的學生重拾自信，學業成績大有進步，能運用手語與同伴交往無障礙，口語發展未退化。在后來的學習、工作與生活中，女生云和鵬均能回歸主流社會，正常用語言交往，同時又能用手語架起聽障人士與健全人的橋梁。女生鵬嫁給健聽人士，并在普通的街舞機構教學便是其回歸主流最好的例證。

樣本二，緣于筆者給中專畢業生救護培訓的偶遇，該生沉默寡言，助聽器隱藏在長發中，一般人很難發現這是聽障學生。由此，她很好地淹沒在人群中了。然，與其進行簡單的交流，她并無發音，只知曉簡單的自然手語，對專業手語一無所知。完成救護培訓的所有操作，也均靠悉心觀察和同伴引領完成。她和她的家人選擇用零特殊教育方式完成學業，并盡量掩藏自己的殘疾，以至于學校學工處無殘疾登記。在這種融合中她有認同和接納的環境，收獲了同學善意的幫助。但她在普通學習環境中遇到怎樣的困難，課程學習障礙如何克服，或者是不是只是隨班混坐，我們不得而知。在未來，期待她能遇上更多善良而熱心的人們。

樣本一，是幾個案例中年紀最長的聽障學生，他在普通高校畢業后，輾轉找到我們新搬遷的學校，尋找自己的語訓啟蒙老師。他跟老師說最感激的就是童年時老師教給他的一切。也正是那份美好讓他在普通學校堅持看口型，練習發音，用口語與外界交流。如今工作穩定，生活幸福。

樣本四，年紀最小的聽障生，聰明伶俐，在本校進行語訓時就是眾老師的寵兒，一場意外后完全喪失聽力，家人毅然決定帶他去上海植入電子耳蝸，后經過近一年的康復訓練，語言發展較好。前年還參加了江蘇省聽障兒童演講比賽選拔賽獲得佳績。如今在普小隨班就讀，該校重視學校隨班就讀學生，有專門的資源教室，專職的資源教師，特教學校時常關注并指導。學生學習游刃有余，與同學交往正常，家長對此比較滿意。這是樣本中唯一還在學校進行融合教育的孩子。我有幾分忐忑，怕他重返特校；我又有幾分信念，他能堅持！就技術條件而言，他最優越，聽力最大限度地接近正常水平；就教育條件而言，他最幸福，特教和普校的老師同時關注著。

三、融合策略

綜觀以上四組樣本，筆者思考著融合教育過程中聽障兒童的成長歷程，每個人都有自己的人生方向，每個人都有不可避免地經歷著融合的悲與喜。探求聽障兒童融合教育之路，現實的經驗與教訓證明：需要給他們高度的關注，作出最佳的選擇，給予多方的支持。

（一）高度關注。當下，優生優育及醫療事故的減少，聽障兒童的出生率呈下降趨勢。然對于既定的聽障兒童，我們必須給予充分的關注，社會、家庭、學校全方面重視起來，將聽障兒童教育真正融入普通教育。

首先，社會關注。我國重視殘疾人事業發展，社會對殘疾人的關注度逐年提高，關于殘疾人的相關歧視性詞匯有所矯正。比如用“殘疾”取代“殘廢”，用“聽障”、“智障”取代“聾啞”“癡呆”，特殊兒童享受到多方關愛。樣本二，那名學生從未接受專業語言訓練，能在普通學校堅持求學至中專畢業，且無明顯心理異常，離不開老師同學對她秉持積極接納的態度，給予充分的關愛。聽障兒童與健聽兒童的融合是社會關注的顯著體現。我們還是能看到一些不和諧的現象。近年來，我校經常與普通學校開展普特融合活動。在一次結對活動中，一名普通學生贈書時在書的扉頁上寫道：“雖然你是啞巴，但我仍希望你能自強不息，做生活的強者。”這段話也許在普通教師看來滿紙激勵語，在特教工作者眼中卻無比刺眼。看到“啞巴”這個詞，我帶著特教人的執拗，內心抗拒，略帶傷感。簡單的一個詞匯、細微的一個眼神都可能對參與融合的聽障兒童造成傷害，也許他們因此緊鎖內心，也許他們因此“主動”隔離。關注，不能只停留在物質層面，更應關愛心靈。其實，各級教育部門充分重視融合教育，2015年我省組織全省中小學教師參加融合教育知識網絡學習與競賽。然而，教育的效果卻并不如人意，淘寶賣考、同事代考等現象迭生。特教工作者和部分隨班就讀老師的融合教育理念更為扎實深刻了，而大多普教工作者對融合教育仍是一知半解，不明真意。有關領導和部門推動地區融合教育的初衷遭創。

當然，隨著時間的推移，法律的健全，新修訂《殘疾人教育條例》即將進入實施階段，對特殊兒童隨班就讀是新的利好。社會關注，不能只是形式上的關愛，更需要對特殊兒童由衷的尊重。這樣，融合教育之樹才能健康地茁壯成長。

其次，家庭關注。樣本一和樣本四，雖然時間跨度近二十年，卻都是家庭給予充分的關注，在適切的時候給孩子驗配助聽器，并及時將孩子送到特教學校進行語訓。樣本四的家長為了孩子更好的發展，耗費近二十萬給孩子植入電子耳蝸。樣本二和樣本三的家長或許最初帶著最質樸的觀念，期望孩子能融入社會，或許是對殘酷現實的回避，或許是對特殊教育的一無所知，選擇了無任何語訓基礎的隨班就讀，逐步發展成為隨班就坐、隨班就混。但如果家庭能稍加重視，客觀面對孩子失聰的現實，早期診斷、早期干預、早期康復，這樣才能給孩子最好的未來。

再次，學校關注。樣本三中的三名學生所在的普通學校，由于歷史的局限，融合教育理念和特殊教育知識的缺乏，導致學生回流。換至今日，如能重視隨班就讀的聽障學生，盡可能少更換老師，盡量為老師提供專業特殊教育理論培訓與實踐指導。關注學生的聽力障礙，充分與家長配合，給孩子設置合理的課程，充分關注差異進行個別輔導，在融合過程中注意聾健合作學習，學生的學習與社會交往才能得到最充分的發展。當然，也需要特殊教育學校重視普校就讀的特殊兒童，給特殊兒童加強評估，制定個別化教育計劃，增強巡回指導，充分利用資源教室，并有效促進融合教育的實施，那么三名學生也不一定需要重返特校，在普通環境中健康成長。

（二）合理選擇。融合教育理念倡導每個人都有平等享受教育的權利。同樣，他們有自主選擇安置方式的權利，合適的才是最好的。樣本一與樣本四選擇接受語言訓練后回歸主流。樣本一的成功歸功于在合適的時機選擇了合適的安置方式。樣本四，正在融合教育中的孩子，我們對他飽含期待。樣本三中的三名學生后來選擇了到特教學校插班學習的方式。女生鵬的選擇是適切的。她在特校重拾信心，又回歸普通社會。女生云如今與聽障男友共同在拉薩回歸主流社會生活，從其對她的判斷與表達，可見其堅持自我，挑戰人生。男生忠特校畢業之初工作穩篤，后被聾人社會的不良誘惑吸引，棄下年邁的雙親，走上漂泊無定的犯罪生涯。如今業已失聯，不知近況。每每念及，我會自問，如果他當年沒有重新到特校讀書會怎樣。樣本二的女生慧，她的選擇給她一個閉鎖卻又開放的世界。也許那是好的，也許換一種方式她可以更好。也許，只是也許。然而，樣本二、三有許多不確定性因素，或偶然或必然，不可回避的是，選擇原發的隨班就讀是需要冒險的。今天，我們給予聽障兒童的選擇是更為開放的，有融合教育理念的支撐，有量身打造的個別化教育指導，有資源教室給孩子創設優質的教育環境，有資源教師提供專業的咨詢與支援服務，這一切都讓融合教育更加明晰。

（三）多方支持。就聽障兒童來說，選擇一種安置方式并不是終結。對融合教育中的聽障兒童給予多方面的支持是對他們最大的幫助。

一方面，醫療支持。如今社會飛速發展，對于樣本四突發的完全失聰，如果不是借助現代醫療技術的支持，單憑前期語訓，很難適應普通學校的學習生活。而正是電子耳蝸植入術的出現，給了孩子機會和希望。醫學方面的支持是時代發展的產物，這也幫助了更多聽障兒童選擇通過手術獲取聽的機會。當然，資金的保障也是先決條件。就樣本四學生哲而言，未能等到殘聯免費植入電子耳蝸的機會，自費進行植入手術。另一方面，康復支持。學生哲屬于語前聾，植入電子耳蝸后進行了為期一年多的聽力言語康復訓練，最大限度地完善聽說能力。在訓練中，康復師給予足夠的耐性，幫助其聽音辯音，進行言語康復。第三，教育支持。普通學校的教師需具備聽障教育專業知識，愛心耐心兼備，個別化教育有計劃有實施有總結，能合理利用學校資源教室進行輔導。特殊教育指導中心必須建立常態的巡回指導制度，提高巡回指導教師專業理論，對學生聽音辯音能力及語言發展情況進行評估，能有針對性地進行聽力語言康復，發現問題及時解決。同儕合作學習是聽障兒童融合過程的重要手段。在教學中要充分發揮同儕的作用，幫助聽障兒童高效學習，真正度過健康快樂的人生。

沿著歷史的脈絡，觀聽障兒童融合教育案例，總結成敗，吸取經驗教訓。在今后的融合教育過程中，充分學習融合教育理論知識，深入了解每一位學生，因材施教。堅持高度關注、合理選擇、多方支持，這樣才能令融合教育更為完善，幫助助聽障兒童全面發展。

[1]厲才茂.關于融合教育的思考[EB/OL].http://www.bdpf.org.cn/zxpd/zyzz/2013/201301/c16323/content.html,2013-05-29.

[2]鄧猛.融合教育實踐指南[M].北京：北京大學出版社，2016:1.

[3]鄧猛.融合教育與隨班就讀：理想與現實之間[M].武漢:華中師范大學出版社,2009:236-247.

[4]鄧猛.融合教育理論反思與本土化探索[M].北京:北京大學出版社,2014:69.

[5]鄧猛.融合教育理論反思與本土化探索[M].北京:北京大學出版社,2014:70.

[責任編輯 劉金榮]

Abstract:Inclusive education is a new trend of the development of special education today,emphasizing on“equal right of education”,and thateducation should take the initiative tomeet the learning needs of"all".In this paper,the author is exposed to the deaf children education case in recent 20 years for analysis,to explore the deaf children fusion path of education.

Key words:hearing impaired children;inclusive education;concern;select;support

Concern·Select·Support——Cases Study of Inclusive Education for Hearing-Im paired Children

Ge MingLi
(Special Education School in Tongzhou District,Nantong,Jiangsu 226300)

G762

A

2095-0438（2017）10-0021-04

2017-04-30

葛明麗（1978-），女，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區特殊教育學校一級教師，研究方向：聽障教育、融合教育。