拓展訓練融入聾人大學生體育課的實證研究
——以綏化學院為例

黃起東 馮其斌 唐 敏

（綏化學院體育系 黑龍江綏化 152061）

拓展訓練融入聾人大學生體育課的實證研究
——以綏化學院為例

黃起東 馮其斌 唐 敏

（綏化學院體育系 黑龍江綏化 152061）

選取拓展訓練中的信任背摔、團體協作、摸著石頭過河三個項目融入聾人大學生體育課，采用實驗法、問卷調查法、數理統計法對其進行實證研究。研究發現：拓展訓練對聾人大學生心理健康有顯著性促進效應；實驗前后聾人大學生班級凝聚力表現出了顯著性差異，實驗后各維度得分顯著高于實驗前；心理健康與班級凝聚力在各個維度上的變化都表現出顯著性相關。

拓展訓練；聾人大學生；體育課；實證研究

我國第六次人口普查顯示，全國殘疾人總數8502萬人，其中聽力殘疾2054萬人，占殘疾人總數的24.16%，我國成為世界上聽力障礙人數最多的國家[1]。隨著我國高等教育的大眾化殘疾人高等教育事業也得到迅速發展，聾人大學生人數逐年增長。目前，有天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院、長春大學特殊教育學院、南京特殊教育職業技術學院、綏化學院特殊教育學院、中州大學聾人藝術學院、重慶師范大學特殊教育學院等近20所高校在招收聾人大學生。聾人大學生是高等教育的特殊群體，他們的人格特征與健聽大學生的人格特征是存在不同的。聾人大學生較之健聽大學生更易沖動、脆弱、自卑、焦慮等[2]。有研究結果顯示，聾人大學生SCL-90得分顯著高于全國同年齡組健聽學生常模，聾人大學生軀體化、焦慮、偏執、精神病性顯著較高[3、4]。拓展訓練可以使SCL-90量表中大部分因子的得分明顯降低，從而有效改善大學生的心理健康[5]。體育課在培養大學生協作意識、責任擔當、團隊意識有其它課程無法比擬的優勢。將拓展訓練融入聾人大學生體育課，讓聾人大學生能充分領略拓展訓練獨特的體驗式教學理念，不僅提高其對體育課的興趣并且對其心理健康和班級凝聚力有促進效應。

一、研究對象與方法

選取綏化學院特殊教育學院2014、2015級的全部62名聾人大學生為實驗對象，其中男生21人，女生41人，平均年齡18.3歲。具體實驗計劃與方案如下：

（一）研究工具。《癥狀自評量表(SCL-90)》[6]：共 90個題目，包括軀體化、人際關系敏感、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性九個因子。《大學班級凝聚力問卷》[7]：共25個題目，包括管理支持、人際和諧、組織認同、集體參與、團隊業績五個因子。

（二）實驗方案。首先，要求實驗對象完成《癥狀自評量表(SCL-90)》和《大學班級凝聚力問卷》問卷，然后選取“信任背摔、團體協作、摸著石頭過河”三個拓展項目(詳見表1)融入體育課中進行教學實驗。實驗對象為62名聾人大學生，每周2學時共15周，教學工作由同一個教師完成。教學實驗后，要求實驗對象再次完成《癥狀自評量表(SCL-90)》和《大學班級凝聚力問卷》問卷。采用SPSS22.0對實驗前后實驗對象的心理健康和班級凝聚力進行T檢驗并對兩者實驗前后的變化值進行雙變量相關性檢驗。

表1 拓展訓練項目簡介

二、拓展訓練對聾人大學生心理健康的影響效應

研究表明，30學時的拓展訓練教學后聾人大學生在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執等6個因子的得分顯著低于實驗前。

表2 拓展訓練實驗前后聾人大學生心理健康變化的T檢驗

大量的研究表明，有氧運動對治療輕度和中度抑郁癥有功效，因為身體的含氧量增加，腦部細胞能量充足，頭腦清晰，不僅思考能力提高，對情緒的控制幫助也很大。60%～80%最大心率的持續有氧運動，可以促進腦內啡和血清素的分泌使人心情愉悅，從而對抗抑郁癥。運動還可以轉移注意力，忘卻煩惱使全身放松，也可以治療抑郁癥。拓展訓練的運動量和強度大多屬于典型的有氧運動，拓展訓練強調個體間配合協作聾人大學生在交流合作中產生一種歸屬感和價值感，適應能力和交往能力得到提高。多余的能量與不良情緒得到合理的發泄，從而達到調節情緒和改善心境狀態的目的。從生理的角度講，拓展訓練可以使機體得到生理刺激，適宜的下丘腦－垂體－腎上腺素系統水平的能力，能保證機體產生適當的應激反應。所以說，拓展訓練融入體育課，可以使聾人大學生的抑郁情緒得到抑制、焦慮減少，從而提高聾人大學生的心理健康。

三、拓展訓練對聾人大學生班級凝聚力的影響效應

表3 拓展訓練實驗前后聾人大學生班級凝聚力變化的T檢驗

對實驗前后聾人大學生班級凝聚力采用獨立樣本T檢驗的形式進行比較，結果表明（見表3），實驗前后大學生班級凝聚力在除“管理支持”維度以外的其它4個維度上表現出了顯著性差異，實驗后得分顯著高于實驗前。

分析其原因可知：拓展訓練具有很強的游戲性和娛樂性，融入體育課可以創造一種快樂的體育教學環境。聾人大學生在體育學習的過程中，不斷審視與他人的人際關系，思考相互間的價值觀、態度、行為等心理行為特征，培養了聾人大學生的社會交往能力和合作精神。張凡[8]、崔建[9]、張吾龍[10]、朱小平[11]的研究證實了這一點，他們均認為拓展訓練對提升團體凝聚力和人際關系具有顯著作用。另一方面，融入拓展訓練的體育課使聾人大學生對班級的學習風氣、動機、氣氛和紀律等擁有信任知覺，會降低班級中的不確定因素，簡化班級成員的人際關系，增加對班級的組織認同感，從而提高聾人大學生集體參與意識。聾人大學生各成員溝通的加強，對班級凝聚力產生積極促進作用。

四、拓展訓練前后聾人大學生心理健康和班級凝聚力變化的關系

對實驗前后心理健康和班級凝聚力各維度的變化值進行相關性檢驗，來探討其關系，結果表明，只有軀體化和強迫癥狀兩個維度例外，其他均在0.05或0.01水平表現出顯著相關。軀體化維度與班級凝聚力的組織認同和集體參與維度存在顯著性相關(p＜0.05)，強迫癥狀與組織認同和團隊業績的變化值存在顯著性相關(p＜0.05)。

表4 拓展訓練前后大學生心理健康和班級凝聚力變化值的相關檢驗

這一研究結果給我們提供了一種促進聾人大學生心理健康的新途徑，即可以通過各種措施來提高班級的凝聚力。高凝聚力的班級成員之間具有高度的相互吸引力，對團體的有關問題采取共同的態度。尤其是社交凝聚力強調團體成員之間彼此喜歡和彼此愉快地交往的程度，它涉及到友誼、社會支持和人際關系等影響因素。凝聚力水平的提高會改進班級成員之間的溝通頻率和效率，促進班級成員之間的人際關系，緩解學生由于各種因素造成的焦慮和抑郁等負性情緒，提高其心理健康水平。

五、結語

拓展訓練融入體育課對聾人大學生心理健康的影響在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執等6個維度上均達到了顯著性促進效應。實驗前后聾人大學生班級凝聚力在組織認同、人際和諧、集體參與和團隊業績4個維度上表現出了顯著性差異，實驗后各維度得分顯著高于實驗前。心理健康的人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等各維度與班級凝聚力各維度變化值均表現出顯著性相關。

[1]趙燕潮.中國殘聯發布我國最新殘疾人口數據[J].殘疾人研究，2012,(1)：21-25.

[2]呂原生.淺談聾生消極的個性心理及其教育對策[J].長春大學學報，2001,11(5):76-77.

[3]李強，鮑國棟.聾人大學生心理健康狀況及相關因素分析[J].中國特殊教育，2004，(2):68-71.

[4]張宏華，郝小平.高校殘疾學生心理健康狀況調查[J].中國校醫，2004,18(4):329-330.

[5]常會麗，于海濤.“拓展訓練”對大學生心理健康影響的研究[J].河南教育學院學報(自然科學版)，2005,(12):63-65.

[6]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].北京:中國衛生心理雜志社,1999：48.

[7]熊嬌.基于大學生評價的班級凝聚力特征研究「D].重慶：重慶大學，2010.

[8]張凡.拓展訓練對提高體育集體項目運動員團隊精神的研究[J].北京體育大學學報，2006，29(10):1440-1442.

[9]崔建.拓展訓練對改善大學生人際交往不良現狀的實驗研究[J].北京體育大學學報，2007,30(11):603-604.

[10]張吾龍，周惠娟.拓展訓練教學對提高普通高校學生合作能力的影響[J].西安體育學院學報，2006，23(2):113-115.

[11]朱小平，土海棠.拓展訓練對高職學生團隊協作能力的影響研究[J].廣東體育學院學報，2010，26(2):93-96.

[責任編輯 劉金榮]

G762

A

2095-0438（2017）10-0045-03

2017-04-30

黃起東（1976-），男，黑龍江肇東人，綏化學院體育系副教授，碩士，研究方向：特殊體育教學與訓練。

綏化學院教育教學改革項目(JC20150022)；綏化學院特殊教育研究項目(TJ12002)；黑龍江省教育廳科學技術研究項目（12541942）；綏化市社會科學科研課題（SHSK2014011）。