普通兒童家長對隨班就讀的接納度及其轉化
——基于皖北H市的訪談調查

徐麗麗 趙小云

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

普通兒童家長對隨班就讀的接納度及其轉化
——基于皖北H市的訪談調查

徐麗麗 趙小云

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

作為一項社會系統性工程，隨班就讀需要多方面的支持，普通兒童家長的態度是影響隨班就讀實施效果的重要因素。為了探尋普通兒童家長對隨班就讀的接納支持情況，文章通過訪談法對皖北H市的隨班就讀工作進行了調查。調查結果顯示：許多普通兒童家長因為對融合教育缺乏正確理解，擔心特殊兒童對普通兒童學業、安全不利等原因，對隨班就讀接納度很低。建議從普及融合教育理念、轉變人才培養觀、開辦家長學校等方面促使普通兒童家長轉變觀念，推動我國特殊教育事業健康有序開展。

隨班就讀；普通兒童家長；接納度；轉化

一、引言

融合教育是近年來在國際上興起的一種先進的教育理念，主要目標是確保社會所有成員的優質教育、認識和尊重多樣性，同時考慮到每個人的能力和需求，并避免任何形式的歧視。隨班就讀是我國為了保障特殊兒童受教育權利，根據我國國情實行的一項具有中國特色的融合教育政策。隨班就讀實施近30年來，對普及特殊兒童義務教育、促進公平正義功不可沒。然而，隨班就讀發展中存在的問題也是不可小覷的，如特殊兒童在班級里得不到應有的尊重、關注和重視，教師專業能力不足等[1]，很多地區隨班就讀質量堪憂，相當一部分學生“隨班就坐”“隨班混讀”[2]。另外還有一些隨讀生遭遇普通學生家長的聯名勸退，不斷出現教育“回流”現象[3]。

社會、家庭、學校是影響隨班就讀良性發展的三個關鍵因素。我國以往的研究大都側重于學校、社會等方面，忽視了家長的地位和作用；或者有的研究只涉及到特殊兒童家長沒有涉及普通兒童家長。事實上，普通兒童是普通學校目前主要的服務對象，而普通兒童家長作為融合教育中的重要利益相關者，其對融合教育的態度會直接影響子女對特殊同伴的態度，并在很大程度上決定了子女所在學校是否愿意招收有特殊需要的兒童。同樣，如果普通兒童家長以積極心態看待隨班就讀，其子女也會在學校包容尊重特殊兒童，從而為特殊兒童隨班就讀提供良好的環境。鑒于此，文章用訪談法對皖北H市普通兒童家長對隨班就讀的接納支持情況進行了調查，并在調查基礎上針對發現問題進一步分析原因，提出有針對性的意見建議，以期消除普通兒童家長方面對隨班就讀的排斥阻礙因素，為隨班就讀的支持保障體系建設提供借鑒。

二、H市特殊教育辦學情況和研究設計

（一）H市特殊教育辦學情況。H市提供的一份2016年特殊教育辦學情況調研報告顯示，該市擁有特殊教育學校3所，在校師生202人；全市600多所中小學，具有隨班就讀學生的普通學校180所，隨班就讀殘疾兒童320名，隨班就讀特殊兒童包括智障、聽障視障、自閉癥、肢體殘疾、多動癥等；全市具備資源教室的普通學校一所，資源教室設備價值12萬元，普通學校特教專任教師12人，沒有附設特教班的普通學校。該市依據國家特殊教育提升實施計劃（2014—2106），在2015年出臺了相關文件，全面推行沒有排斥、沒有歧視的融合教育，在招生政策上規定普通學校必須無條件接收特殊兒童，目前該市特殊教育形成的是以特殊教育學校為主，隨班就都、學前康復為輔的辦學格局。

（二）研究設計。本研究主要采用半結構式訪談法進行資料收集，采用紙筆記錄，對收集到的資料主要依據質的資料分析原則進行。訪談遵循受訪者自愿，承諾有關個人信息保密；訪談分多次進行，方式均為個別訪談；共訪談了5所隨班就讀學校的50名普通兒童家長、5名班主任、2名校長，訪談地點分別為校園、各班教室、校長辦公室。

三、普通兒童家長對隨班就讀的接納度及影響

（一）普通兒童家長不接納隨班就讀現象嚴重。訪談中大部分家長表示不能接受自己孩子與特殊兒童同窗共讀。對“您接納殘疾兒童隨班就讀嗎？”這個問題，50名受訪家長中有31人理所當然地表示不接納，占受訪家長總數的62%；15人表示視殘疾兒童具體情況而定，占受訪家長總數的30%；只有4名家長明確表示接納。他們對不接納理由的闡述主要有以下幾個方面：一是特殊兒童攻擊性強，無緣無故打人，如果老師缺乏有效應對措施，會對其他孩子安全造成威脅。二是特殊兒童需要個別輔導，牽扯老師大量精力，老師會對其他學生的照顧減少，這對其他兒童不公平。三是特殊兒童缺乏自控能力，紀律性差，會突發一些異常行為，給正常的教學活動帶來一些不利變動。四是有些特殊兒童家長不可理喻，只從自身利益出發，要求別的孩子處處讓著自己的孩子，從不為別人考慮。當被問及“您知道隨班就讀是殘疾兒童應該享有的權利嗎？”時，一位家長這樣說到：

到普通班就讀是殘疾兒童的權利？沒聽說過，如果是的話，他們的權利會干涉到正常孩子正常受教育的權利！為什么讓他們隨班就讀，不是有特殊教育學校嗎，應該讓他們集中到那里讀書，安置在那里更適合他們的成長。特殊教育應該由特殊教師而不是普通教師承擔，普通教師并不適合教育和訓練特殊兒童，另外即便讓他們到正常班級隨班就讀也是徒勞，他們學不到什么東西，還拖班級后退。

在聽到“如果班主任讓您的孩子跟殘疾兒童同位或幫扶他們，您會同意嗎？”這個問題時，絕大多數家長不假思索地表示不同意，甚至坐前后位都反對，說殘疾兒童不正常，離他們遠一點好。在被進一步問及“您認為承認差異包容差異尊重差異是一種美德嗎，如果是，這種美德與學習成績哪一個對孩子的未來發展更重要？”時，一些家長雖然有些遲疑，最終還是做出“這誰都知道，可又有誰能做得到呢；至于哪一個更重要，誰能說得清呢！”之類的回答。

（二）普通兒童家長不接納隨班就讀的影響。普通兒童家長對隨班就讀的負面消極認識直接影響普通兒童與特殊兒童的關系和學校隨班就讀工作的正常開展，進而影響特殊兒童能否順利在普通班級就讀。

1.造成隨班就讀班級里普通兒童跟特殊兒童關系不融洽。在對一些融合班級的班主任訪談中了解到，由于普通兒童家長的不接納，特殊兒童在普通班級處境艱難，日子不好過。很多普通兒童家長把殘疾孩子看作洪水猛獸，夸大他們的缺陷和負面影響，并通過反復說教，讓自己的孩子疏遠殘疾兒童。普通兒童受家長影響，變得自私自利，把特殊兒童的一些異常行為當作笑料，加以嘲弄，不愿意跟他們玩，不愿意在學習生活上幫助他們，對他們不理想的學習成績和課堂表現予以蔑視。在這樣的班集體中，特殊兒童感受不到溫暖，總是被冷眼相看，沒有歸屬感，心理上無形中產生巨大壓力，從而產生厭學甚至棄學的念頭。“孩子心靈天生都是向善的，他們不接納特殊兒童源于受家長影響太深?！币晃话嘀魅胃袊@說。

2.普通兒童家長的不接納阻礙隨班就讀順利開展。兩位受訪校長均表示，隨班就讀工作開展過程中遭受到來自普通兒童家長的阻力。據他們介紹，很多家長得知孩子所在的班級有殘疾兒童后，聯合起來上訪，向學校和班主任施加壓力，要求學校拒絕接收殘疾兒童。學校一般會對上訪家長耐心勸說、解釋，甚至作出保證消除他們的擔憂疑慮，但仍然有相當一部分家長不理解，學校因此也很苦惱。

從以上訪談可以看出，一些普通兒童家長因擔心特殊兒童進入普通班級后會對班級教學、孩子安全造成不利，對隨班就讀接納度很低，成為影響隨班就讀能否順利開展不可忽視的因子。通過梳理相關文獻發現，以往也有一些研究與本文存在相似之處。劉澤文、牛玉柏采用自編的家長對殘疾兒童隨班就讀的態度調查量表進行調查發現，對待特殊兒童隨班就讀方面，相當一部分普通兒童家長仍然有拒絕、隔離、排斥的消極態度傾向[4]。孫怡靜、漆夢萍采用問卷調查法對西湖區普通幼兒家長對學前融合相關認識的調查發現，半數以上正常兒童家長（53.2%）認為學前融合對普通幼兒弊大于利，大多數普通幼兒家長對學前融合教育持保守矛盾態度[5]。朱楠等通過調查發現，94.83%的普通兒童愿意與特殊兒童“一起玩，一起聊天”，然而真正與特殊兒童“經?！币黄鹜娴钠胀▋和瘍H占1/3，究其原因，傳統觀念和家長的影響是重要方面[6]?？梢娫摤F象在全國其他地區也存在，應給予足夠重視。

四、普通兒童家長不接納隨班就讀的原因分析

（一）普通兒童家長自身方面。首先，對普通學校開展隨班就讀軟硬件不信任，認為學校缺乏必要特殊需要設備，老師缺乏專業知識和技能，無法兼顧班級里所有兒童需要，對特殊兒童進入普通班級后造成的矛盾和干擾缺乏有效的解決措施。其次，受應試教育的影響，過分看重分數，忽視對孩子道德品質的培養。再次，對殘疾人缺乏正確的認識，不能正確理解融合教育內涵，把特殊兒童當作“假想敵”，認為融合教育是為了促進特殊兒童單方面發展，他們把特殊兒童和正常兒童這兩個隨班就讀中本應該是相互受益的參與者，錯誤地看作兩個對立面，并以此去教育影響孩子，難免會引起他們關系的緊張和不和諧。

（二）特殊兒童家長方面。不能從內心深處真正接受自己孩子殘疾的事實，忌諱別人說孩子的缺陷障礙。一來渴望孩子到普通班級就讀，通過與普通孩子的交往提高社會適應能力，二來又對孩子過度保護，對普通兒童的一些無意中的話語過度敏感，當孩子之間發生的一點點小矛盾時，動輒向老師告狀或找普通兒童家長理論，引起與普通兒童家長關系緊張。

（三）教育行政主管部門和學校方面。對隨班就讀重視不夠，依然把發展特殊教育的重點放在特殊教育學校，國家下撥特殊教育專項資金主要用在特殊教育學校建設。2009年北京地區的一份調查表明：近100%的普通學校領導聽說過隨班就讀，但超過60%的普通學校領導不愿意或視情況而定接受特殊兒童在自己學校隨班就讀；近86%的普通學校教師班內不愿接納特殊兒童就學[7]。

（四）社會方面。社會還沒有形成尊重與善待殘疾人的氛圍，很多人對殘疾人的認識不夠積極[8]，對特殊兒童隨班就讀的知曉程度不高。無論是在總體上，還是不同群體方面，社區特教資源支持不夠[9]。專門的有關隨班就讀法律法規還很少，隨班就讀的政策權威性和實際法律效力較低，隨意性較大[10]。

五、提高普通兒童家長對隨班就讀接納度的對策建議

（一）普通兒童家長——正確理解融合教育內涵，重視孩子道德品質培養。今年1月11日，國務院常務會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”[11]。為此，普通兒童家長要增強法律意識，認識到特殊兒童隨班就讀是他們應有的權利。對于融合教育，普通兒童家長也需更新觀念、澄清是非。融合教育的最終目的是促進所有孩子的發展，在融合教育的環境中，特殊兒童和其他兒童都能從共同活動中獲益。前者在融合中學會生存、學會關心、學會溝通，后者對特殊需要人群有了更深刻的理解和尊重，變得更寬容，更有責任心。家教是家長對孩子的言傳身教，往往體現在感恩、尊重別人、協作等非智力因素方面。孩子成為什么養的人，在某種程度上，首先取決于父母[12]。良好品德為孩子的終身奠基，作為家長應該端正教育觀念，重視孩子道德品質的培養，走出應試教育誤區，摒棄“唯分數論”的狹隘認識，以身作則，引導自己的孩子接納包容殘疾兒童，一旦孩子擁有了包容差異、尊重多元等這些比成績更可貴的品質，相信他們將終身收益。并且，孩子天生會有助人為樂與人為善的特質，家庭教育是不斷培養激發孩子的這種美好特質而不是將其無情扼殺。

（二）特殊兒童家長——幫助孩子與同伴建立友好關系。作為隨班就讀最重要的參與兩方，正常兒童的包容和尊重有利于他們與特殊兒童形成良好的同伴關系。研究表明，同伴關系是兒童生活經驗中重要的社會關系之一，在兒童發展中起著成人無法取代又獨特的作用[13]。

隨班就讀給特殊兒童提供了很多和正常兒童互動的機會，作為特殊兒童家長，應該幫助孩子和同伴建立友好的關系。西方很流行雇傭“付費陪讀生”(paying companion)，即家長支付一定費用和提供與特殊兒童溝通的技巧，由“付費陪讀生”每天陪特殊兒童上學，讓特殊兒童從同“付費陪讀生”的友誼開始逐步走出自我封閉的世界[14]。當然“付費陪讀生”不一定適合我國的國情和文化傳統，但可以借鑒這種思路，如特殊兒童家長積極與普通兒童家長溝通交流，學會換位思考，增進雙方的相互了解，并借助老師的幫助，讓彼此的孩子交朋友，經常邀請普通兒童家長帶孩子到家里玩或一起室外活動，為孩子們創造相互交流學習的機會，以此來提高自己孩子的歸屬感。

（三）教育部門——落實隨班就讀政策，對家長正向引導。教育主管部門在隨班就讀工作上的是否作為給隨班就讀參與各方包括普通兒童家長造成積極或消極的心理暗示。隨班就讀的實施不應僅僅停留在官方政策文本規定的層面，而要制定出具體實施細則并真正予以落實，否則，就會變成應付上級政策，敷衍了事。事實證明，一個地區的領導重視特殊教育，隨班就讀就能很好發展；反之，有法不依，隨班就讀工作也就難以開展[15]。因此要消除來自普通兒童家長的顧慮，引導家長正確認識隨班就讀，需要采取一些具體措施。

1.建立資源中心，開展師資培訓。要加大資金投入，加強普通學校資源中心建設，探索成熟的巡回指導模式，保證對特殊兒童的個別輔導不會減少對正常孩子的關注[16]。建議職前、職中進行相關特殊教育方面的技能培訓，有研究表明，受過特殊教育相關技能培訓的老師對隨班就讀看法更積極，在融合班級里教學更自信，對班級的管理也更科學和游刃有余。

2.加強素質教育，促進普特融合。融合教育作為一種先進的教育理念，雖然興起在特殊教育領域，但其推行的公平公正、無差別、無歧視、無障礙環境、IEP等理念和做法具有普適性，是適合所有兒童的美好教育，與當下大力倡導的素質教育有很多共通之處。如果普通學校教育從管理者和教師開始，能夠深刻理解并推行融合教育，可以避免現代教育淪為謀求個人成功的工具[17]，而是致力于培養具有公共意識和人文情懷的公民。那么，融合教育融入普通學校教育后，廣大師生有了普適價值觀武裝，廣大家長有了正確教育觀引領，特殊兒童進入普通班級就讀后會被自然而然地接受。

3.開辦家長學校，舉辦家長聯誼。家長學校是密切家校聯系、提高家長素養的有效渠道。家長學校不但要邀請特殊兒童家長參加，還應把普通兒童家長納入進來。家長學?？梢匝堄嘘P專家和志愿者開辦融合教育和殘疾人法律法規講座，也可以借助于現代媒介開辦網上家庭學校，為家庭成員提供家庭教育主題相關服務，使其獲得資源與情感等方面的支持[18]?！凹议L開放日”可以作為家長學校的一種特殊形式，定期邀請家長到學校參觀，讓他們親自感受融合班級里孩子們的互幫互助的學習生活，感受隨班就讀給孩子們帶來的積極變化。還可以開展特殊兒童家長和普通兒童家長聯誼活動，促使他們彼此加深了解，感同身受，產生共情。

（四）社會——營造支持特殊教育發展的良好氛圍。社會輿論氛圍會對普通兒童家長的觀念產生潛移默化的影響。目前，我國進入全面建成小康社會關鍵期，要保證小康路上不讓殘疾人掉隊，有必要在全社會形成關愛殘疾人、支持特殊教育發展的良好社會風尚。建議在全國助殘日、兒童節等節日開展形式多樣的扶殘助殘宣傳，提高殘疾人法律的知曉率；弘揚中華優秀傳統文化中扶弱助殘、樂善好施精神，鼓勵愛心人士開展助殘志愿服務活動，對優秀志愿者大力表彰，發揮先進典型的模范帶頭作用；開展社會主義核心價值觀的學習和宣傳，加強對全體公民人道主義教育、公德教育和平等權利及法制教育，加強城鄉公共場所無障礙建設[19]。當然，態度的改變不是一日之功，要想真正提高普通兒童家長對隨班就讀的接納度，還需要教育機構、家庭乃至社會的共同努力，最終形成態度與行動之間的良性互動[20]。

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[責任編輯 王占峰]

Abstract:As a social systematic project,Mainstreaming need a variety of support,and the attitude of the parents of ordinary children is an important factor affecting the effectiveness of the implementation of mainstreaming.In order to explore the acceptance and the support of mainstreaming on parents of ordinary children,the thesis tries tomakes a survey through the interview in city H in Northern Anhui Province.Survey results show that:Because of the lack of correct understanding of inclusive education,worrying about the negative effect of special children on ordinary children’s study and safety and other reasons,many ordinary children's parents hold very low acceptance on mainstreaming.It is suggested thatwe should try tomake the parents of ordinary children change their concepts from the aspect of universal inclusive education,personnel training,the establishment of parent schools,and promote the development of special education in China healthily and orderly.

Key words:mainstreaming;parents of ordinary children;acceptance;transformation

The Acceptance and Transformation of M ainstream ing on Parents of Ordinary Children——Based on an Interview in City H in Northern Anhui Province

Xu Lili Zhao Xiaoyun
(School of Education,Huaibei Normal University,Huaibei,Anhui235000)

G760

A

2095-0438（2017）10-0132-05

2017-03-29

徐麗麗（1977-），女，安徽淮北人，淮北師范大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育基本理論；趙小云（1980-），男，山東萊陽人，淮北師范大學副教授，心理學博士，研究方向：教育心理學，特殊兒童心理發展與教育。

2017年度安徽高校人文社會科學研究項目“學前融合教育中家長教育觀念的現狀與策略研究”（SK2017A0361）階段性成果；淮北師范大學質量工程教學研究重點項目（jy2016107）；安徽省質量工程教學研究一般項目（2016jyxm0918）階段性成果。