兒童忽視視角下農村留守兒童家庭教育問題探析

李積鵬

（曲阜師范大學教育科學學院 山東曲阜 273165）

兒童忽視視角下農村留守兒童家庭教育問題探析

李積鵬

（曲阜師范大學教育科學學院 山東曲阜 273165）

農村留守兒童家庭教育問題一直是學界研究的熱點。當前，農村留守兒童家庭教育現狀不容樂觀，家庭教育中的兒童忽視問題突出，身體忽視、情感忽視、教育忽視、安全忽視、醫療忽視和社會忽視等現象易發多發。針對農村留守兒童家庭教育存在的忽視問題，文章提出加快推進新型城鎮化建設，建立健全法律法規和制度體系，動員社會力量積極廣泛參與，開展教育扶貧和精準扶貧，推進“家庭—學?！鐓^”合作等是解決農村留守兒童忽視問題的有效方法。

農村留守兒童；兒童忽視；家庭教育

一、引言

全國婦聯于2013年發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，當前我國留守兒童數量已達6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。[1]新世紀以來，隨著社會轉型發展及新型城鎮化建設進程加快，進城務工人員不斷增多，農村留守兒童數量持續增加，農村留守兒童已成為社會發展不得不面對的一大群體。留守兒童的相關研究肇始于20世紀90年代，近年來研究成果日趨豐富和完善，留守兒童發展所面臨的各種問題，如教育、學習、心理、安全等，大多得到了系統研究。雖然學界普遍認為留守兒童并不等同于問題兒童，但留守兒童所面臨的問題難以回避，其中農村留守兒童所面臨的家庭教育問題尤為突出。

家庭教育指的是家庭成員間的相互影響和教育，具體而言，其主要指的是父母對孩子的影響、教育和培養。[2]一般來說，家庭教育主要實施者為父母，但與之不同的是，農村留守兒童家庭教育的實施者大多為祖父母或留守在家的父母一方，也有部分為親戚朋友。留守兒童的家庭教育類型由此劃分為多種形式，如單親教育、祖輩隔代教育、親屬教育以及同輩或自我監管等。家庭結構的拆分以及家庭教育功能的逐步弱化使得農村留守兒童的家庭教育環境不斷惡化，家庭教育環境亟需改善。家庭教育環境及家庭教育主體在一定程度上影響了農村留守兒童的家庭教養方式，嚴厲管教、過分干涉、忽視等消極的教養方式以及情感溫暖等積極的教養方式在留守兒童身上較為常見。

基于家庭教育在兒童成長中的重要性以及農村留守兒童群體的特殊性，農村留守兒童家庭教育問題值得深入探討。本文從兒童忽視的視角出發，對留守兒童家庭教育現狀進行深入剖析，探求農村留守兒童家庭教育中的兒童忽視問題并提出一定的對策，以期為解決農村留守兒童家庭教育問題提供借鑒和參考。

二、農村留守兒童家庭教育中兒童忽視問題的具體表現及成因分析

兒童忽視（child neglect）指的是家長或照看者未能及時提供兒童各方面發展所需要的支持，如健康、教育、情緒發展、養育、居所以及安全生活等，以致危害或損害了兒童的健康、身體、心理、精神、道德和社會發展，這包括沒有盡可能地監管和保護兒童使其遠離傷害。兒童忽視是四類常見的兒童傷害（child maltreatment）形式之一，相比于兒童虐待等“有形”的兒童傷害形式而言，兒童忽視這種“無形”的方式發生率更高、波及面更廣、隱匿性更強、影響更大，而且不良影響有可能貫穿整個兒童期和成年期。需要著重指出的是，農村留守兒童的忽視率和忽視度均處于較高水平。[3]農村留守兒童家庭教育中的兒童忽視問題具體表現在以下幾個方面：

（一）身體忽視。兒童身體忽視既是社會問題，也是公共衛生問題。早期忽視經歷有可能會損害兒童的生長發育，農村留守兒童易于遭受身體忽視，多出現飲食不規律、營養攝取不足、膳食結構不合理等問題。依據趙秀峰等人的研究，相比于非留守兒童來說，由單親照顧的各年齡段男童及低年齡段的女童生長發育狀況較差。[4]潘池梅等人的研究發現，農村留守兒童與非留守兒童在生長遲緩率、消瘦率以及超重率等方面差異顯著。母親外的留守兒童在生長遲緩率以及超重率等方面均為最高水平。在膳食結構上，農村留守兒童攝入較少的奶類、魚類、蛋類等。[5]

對兒童進行哺育和照料，通過滿足、訓練和引導兒童的一系列生理需要，使其具備一定的生活能力是家庭教育的首要目的和做法，也是兒童社會化的重要前提。身體忽視的發生表明，留守兒童照看者缺乏一定的家庭教育知識，對家庭教育的重要性缺乏深刻的認識，這是身體忽視發生的一大原因。此外，由于祖輩或其他照看者忙于農活，也使得兒童的飲食變得不規律?？傮w來說，父母及照料人角色的缺失對留守兒童的身體健康造成了不良影響，其生長發育及營養狀況令人擔憂。

（二）情感忽視。農村留守兒童所處的留守處境對其心理健康有著顯著的消極影響，留守兒童的父母或照看者常常忽略了與留守兒童感情、精神和心理交流，兒童易于遭受情感忽視。相關研究表明，留守兒童的心理健康水平遠低于非留守兒童，留守兒童有著較低的自我意識水平、較強的孤獨感以及較高的焦慮水平[6]。在面對生活中的困難或者不愉快時，農村留守兒童普遍缺乏傾訴對象，得不到來自家人的支持和引導，對問題的認識極易產生偏差，承受著較大的心理壓力，對家庭的感受過于消極。留守兒童的心理問題表現在多個方面，如認知偏差、孤獨、抑郁、焦慮等認知及情感問題，更有甚者出現欺凌他人、違法犯罪等偏差行為。

究其原因：其一，因父母外出打工，家長無暇對兒童進行心理疏導和情感支持，臨時照看者只注重留守兒童的日常生活，忽略了對兒童的情感教育，造成家庭教育中情感教育缺乏。其二，父母或照看者的情感教育意識淡薄，“重養不重教”現象依舊較為突出，留守兒童的物質生活得到了較高水平的滿足，但精神生活日趨匱乏。其三，學校和社會缺乏必要的情感支持，對留守兒童的心理問題和情感問題缺乏關注，社會支持系統的不健全在一定程度上加劇了留守兒童情感忽視的發生。

（三）教育忽視。對留守兒童教育問題的關注始于21世紀初期，在國家一系列文件和政策的指導下，留守兒童的教育問題有所緩解，但隨著經濟社會的發展以及留守兒童教育需求的不斷擴大，當前留守兒童的教育問題仍然存在。留守兒童的教育問題突出表現在兩個方面：家庭教育和學校教育。家庭教育方面，家庭教育缺失、家庭教育職能弱化十分突出，當面對生活中的難題時，留守兒童無法獲得父母及時的指導，與父母少有的交流也多以父母的要求和訓導為主，加之父母或照看者教育觀念的偏差更是加劇了上述問題。學校教育方面，依據段成榮等人的研究，農村留守兒童的學前教育入園率低，沒有按規定完成義務教育，高中階段的受教育機會明顯低于非留守兒童，普遍存在進度滯后、超齡入學的現象。[7]

導致留守兒童教育問題的原因是多方面的。首先，父母與孩子的分離是教育缺失的首要原因，留守兒童缺少正常的情感交流和親子互動。其次，學校疏于對留守兒童的教育和管理，在家庭教育不足或缺失的情況下，未能積極承擔起育人立人的責任。再次，政府對留守兒童的教育問題重視不夠，鄉村教師短缺、優質教育資源匱乏、經費投入不足問題日益突出，留守兒童隨遷入學問題尚缺乏有效的對策；最后，社會缺乏積極有效的支持系統，社區留守兒童照看機構或社會福利機構的數量仍有較大缺口，諸如心理咨詢等專業化的服務機構亟需建立。

（四）安全忽視。據相關報道，農村留守兒童中約半數曾遭遇過意外傷害，自2010年后留守兒童意外傷害事故不斷增長，留守兒童的生存環境中存在著嚴重的安全隱患，其所面臨的安全問題令人擔憂。具體來說，農村留守兒童易于受到溺水、觸電、交通事故等意外傷害的威脅，易于成為同伴攻擊、校園欺凌以及人身侵害的對象，此外，農村留守兒童漠視生命、輕生事件也有發生。令人意外的是，依據相關研究，家庭成為兒童意外傷害的主要發生地，占比36.4%。[8]父母或照看者對留守兒童的安全忽視已成為留守兒童意外傷害發生的主要原因。除此之外，農村留守兒童面臨的食品安全問題也值得注意，鄉村及偏遠地區假冒偽劣的食品用品以及校園周邊的垃圾食品已成為留守兒童食品安全的重大威脅。

（五）醫療忽視。農村留守兒童面臨的醫療忽視問題與身體忽視和安全忽視密切相關。農村留守兒童的生長發育與營養狀況亟需改善，醫療需求或保健需求通常不能得到及時的滿足。享受基本醫療服務是兒童的重要權益，但受困于農村基本的醫療條件以及留守兒童家庭的經濟條件，農村留守兒童的就醫狀況很不理想。農村的醫療機構一般以村級衛生室為主，醫療設施較為簡單，只能勝任一般的治療與保健。此外，留守兒童的照看者大多為祖輩，缺乏基本的醫療認知和現代醫療觀念，預防和保健意識薄弱，只有在兒童得了嚴重的病時，才送去醫院就醫。

（六）社會忽視。當前，農村留守兒童的關愛保護工作仍存在一些薄弱環節，如農村留守兒童救助保護機制不健全、法律法規和關愛服務體系不完善、兒童福利政策落實不到位等，這些都導致農村留守兒童遭受社會忽視的威脅。此外，全社會關愛保護農村留守兒童的意識淡薄，貧困導致的社會階層固化，應試教育的巨大壓力都影響著農村留守兒童身心健康發展。家庭是社會的縮影，家庭教育內容的變化反映著社會的發展變遷，對兒童進行社會性培育，促進兒童社會性發展是家庭教育的首要職責，農村留守兒童家庭教育的缺失也在一定程度上助推了留守兒童社會忽視的發生。

總而言之，農村留守兒童家庭教育中所存在的問題反映著監護人對農村留守兒童基本需要的忽視。兒童忽視不僅會對兒童早期身心特征的發展產生消極影響，也影響著家庭教育環境，良好的家庭教育環境對兒童有著強化和熏陶作用，不良的家庭教育環境對兒童的心理發展、道德品質養成都會產生消極影響。從另一方面來講，家庭教育的缺失也會引起各種兒童忽視問題的出現，因此兒童忽視與家庭教育間的關系不容忽視。

三、農村留守兒童家庭教育中忽視問題的干預對策

（一）加快推進新型城鎮化建設，逐步減少留守現象。農村留守兒童產生的根本原因在于農村經濟發展的落后，農村留守兒童家庭大多經濟收入低、生活條件差，為了擺脫家庭困境，越來越多的父母離家外出打工，由于政府政策、法律法規以及現實條件的阻礙，農村兒童不得以與父母分離，農村留守兒童隨之產生。因此，加快新型城鎮化建設，促進農民向新市民轉變是解決農村留守兒童問題、減少留守現象的根本出路。政府要積極承擔這一職責，要為農民工家庭提供更多的支持，積極引導農民工返鄉創業就業，要積極制定并貫徹落實相關政策，通過組織農民職業技能培訓提高農民就業能力。此外，政府還應該完善農民工隨遷子女政策，為隨遷兒童提供生活醫療、義務教育、監護照料等方面的幫助，促進隨遷子女健康發展。

（二）建立健全法律法規和制度體系，堅持依法保護農村留守兒童。將農村留守兒童關愛保護工作納入法治視野是農村留守兒童權益保護的時代要求和法制建設的必然趨勢?，F有的兒童保護法律法規缺乏針對性，當留守兒童權益遭受侵害時，無法提供及時有效的法律援助，難以提供有效的法律干預手段。因此，各級政府首先要制定完善相關法律法規，加快農村留守兒童關愛保護立法，對家庭教育進行明確清晰地表述，對家長的監護責任和撫養義務進行明確要求。司法部門要嚴格執法，依法對侵害農村留守兒童權益的個體或單位以及不積極履行監護職責的家長進行處罰，此外，要加強留守兒童的法律援助力度，對侵害留守兒童權益的案件及時干預。

（三）動員社會力量積極廣泛參與，完善農村留守兒童關愛保護體系。農村留守兒童問題的解決需要多方參與、多管齊下。[9]農村留守兒童群體龐大、問題復雜，僅僅依靠政府的力量是遠遠不夠的，社會工作專業服務機構、各級各類公益慈善組織、志愿服務隊伍和企業愛心學校等社會力量是農村留守兒童關愛保護工作的重要支撐。社會力量可以為農村留守兒童提供專業指導，在農村留守兒童社會認知發展、心理疏導、行為矯治、技能培訓以及社會融入等方面有著完備的理論基礎和豐富的實踐經驗，其能夠深入家庭、學校、社區開展農村留守兒童關愛保護工作。因此，要充分發揮社會力量的帶頭作用，調動各種社會力量的積極性，進一步提高全民關愛農村留守兒童的意識，建立健全農村留守兒童關愛保護體系。

（四）開展教育扶貧和精準扶貧，助力農村留守兒童精準脫貧。國務院于2016年底頒布《“十三五”脫貧攻堅規劃》，其中明確要求“要進一步加強教育扶貧等專項扶貧工程”，農村留守兒童無疑是專項扶貧工程的主要參與者和受益者。教育扶貧是有效扶貧的重要途徑和有效方式，其在促進農村留守兒童掌握科學文化知識、提高就業能力、改善家庭條件等方面起著直接而有效的作用。教育支持下的精準扶貧要創新教育扶貧政策，完善教育扶貧機制，做到“扶智”與“扶志”并舉，增強對農村留守兒童的職業技能培養，提高就業能力，減輕就業負擔。此外，要不斷豐富和擴大農村教育資源，完善鄉村教師隊伍培訓，提高鄉村教師整體水平，建設一支素質過硬、責任心強、業務水平高、能為農村留守兒童成長成才保駕護航的鄉村教師隊伍。

（五）推進“家庭—學校—社區”合作，構建農村留守兒童的立體保障。為了達成兒童健康成長的共同目的，家庭、學校和社區應當建立“三位一體”的教育模式，家庭教育是學校教育和社區教育的重要基礎，家庭教育出現問題也必然會影響到學校教育和社區教育。學校和家長要不斷溝通，增強家校合作的意識，做好中小學生課后服務工作，開展朋輩教育，引導農村留守兒童互幫互助。家庭是社區的構成單位，每一個家庭都生活在一定的社區中，家庭教育和社區教育息息相關，高質量的社區教育為家庭教育提供了良好的外部環境，要充分利用社區資源開展親職教育來提高家長自身素養，多開展服務性學習和社會支持活動，增強留守兒童道德水平和心理彈性。

四、總結

家庭教育是對個體影響最為深遠、最為持久的教育形式，是“家庭—學校—社會”教育模式的重要組成部分和堅實基礎。本文基于兒童忽視視角，在以往研究及相關調查的基礎上，從身體忽視、情感忽視、教育忽視、安全忽視、醫療忽視以及社會忽視等六個層面對農村留守兒童所面臨的家庭教育問題進行了深入探究。總體來說，農村留守兒童家庭教育中的兒童忽視問題十分突出，造成這一問題的原因是多方面的，如父母或照看者家庭教育意識淡薄，學校及政府未承擔應盡職責，社會支持系統不完善等。農村留守兒童問題的解決需要多方協力、多管齊下，家庭、學校、政府、社會應當通力合作，為留守兒童的成長成才構建立體保障。

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[3]楊文娟,潘建平,楊武悅,等.中國農村留守與非留守兒童忽視現狀分析[J].中國學校衛生,2014(2):169-171.

[4]趙秀峰,孫濤.山東省農村3～7歲留守兒童生長發育與健康狀況調查[J].中國婦幼保健,2016(1):145-148.

[5]潘池梅,陳心容.農村留守兒童生長發育及營養狀況分析[J].中國公共衛生,2014(6):708-711.

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[7]段成榮,呂利丹,王宗萍.城市化背景下農村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].北京大學教育評論,2014(3):13-29.

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[責任編輯 楊賀]

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G459

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2095-0438（2017）10-0148-04

2017-03-29

李積鵬（1992-），男，山東泰安人，曲阜師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：應用心理學。

山東省社會科學規劃一般項目（14JYJ12）。