構建樸實高效的數學課堂

陳士禮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0004-01

構建樸實、高效的課堂是一種理念，更是一種追求。在日常教學中，我們常常盲目追求教學的豐富和厚重，將數學搞得太復雜，尤其是公開課、評優課，講得太繁，挖得太深，現代教學手段的生拉硬湊，整個課堂內容多，重點多，環節多，造成老師累、學生煩、效率低。這些現狀，不能不引起我們的深思：我們究竟該給孩子怎樣的課堂？我認為：我們應該給孩子一個自然樸素的數學課堂，這將關系到他們的數學素養，影響孩子的一生。

一、內容要樸實

首先，要認真研讀教材，創造性地使用教材。有時我們數學教學必須突破現行教材束縛，注意對教材的延伸與拓展，適當挖掘、吸納與教材內容相關的知識或活動進數學課堂。如：在教學“利率”這一課時，課前布置學生到銀行去參觀，認真觀察、咨詢人們存款、取款的過程和信息，特別要記錄的是銀行的利率，這時，學生就可能產生了問題：利率是什么？為什么會不同？怎樣計算利息？把所學的的知識與現實中的事物建立聯系，讓學習內容變得樸實、生動，能讓學生從中享受到學習的樂趣。

其次，必須圍繞教學的目標，抓住教學的重難點。一堂40分鐘的數學課，我們不能面面俱到，什么都往里裝，只要感覺是與教學內容有關的知識，不加思考，沒有經過選擇與整合，就全都納入教學的內容，這會使得課堂教學的內容陷入于主次不清、重點不明的境地。例如，《小數的意義》這教學一內容的教學的重難點是認識兩位小數和三位小數，理解小數的意義，可教學中有的老師在教學小數的產生這一環節時，課前讓學生找小數，在課中進行展示時，不但讓學生說，還通過資料查閱、圖片展示、故事演講，視頻播放等進行教學，“眉毛胡子一把抓”，主次不分而沖淡了教學的主題，一節課下來教師就會教得辛辛苦苦，但效果卻很不理想。教學中，我們不能寄希望于一節課就能解決所有問題，其實，什么地方該精磨細研，什么地方該蜻蜓點水，要了然于心，即便一節課只解決了一個問題，只要解決得好，這節課仍是成功的。

二、問題要簡練

古人云：”學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。所以，教學中，教師要設計一定的問題，讓學生在探究中尋找答案。教師必須細細揣摩，問題要簡練，如果問題繁雜，甚至把課堂教學的每個問題都設置得環環相扣、層層遞進，那么，學生思維看似完全被調動起來，實則，孩子們的所有的學習活動都被囿于老師所預設的環節中，根本沒有思考的時間和空間，只能疲于應答老師的大問題套著小問題的問題串，那么上課也就成了教師演示教案的過程。那么如何設計問題呢？問題應設在教學內容的關鍵處，設在只要能引發學生探究的熱情和明確探究方向既可，我們可以問在學生興趣點上，問在學生最近發展區上，問在學生有疑難處上。留有問題后，教師不急于釋疑，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著新的問題走出課堂，課后向別人請教或自行解決，使問題成為今后學習的動力。例如，教學《三角形的認識》時，先用多媒體展示埃及金字塔、磚木結構的屋梁、“人”字梯、電線桿等帶有三角形的物體，學生發現物體都有三角形，為什么都有三角形呢？通過探究得出：三角形具有穩定性。此時教師又有意識地給學生留有一個問題：在我們的生活中三角形的穩定性還能幫助我們做些什么呢？那么以后學生就會有意識地留心和關注這方面的知識。這樣教學就把課堂延伸到了課外，有限的學習就被無限的延伸，學習效果也就自然得到有效提高。

三、環節要簡化

現在的教學存在著太多的模式化，甚至有的地方還要求老師們備課時需按模板，具備規定的教學環節。也有一些教師將教學環節故意設計得“峰巒疊嶂”，人為地設置許多的學習障礙或陷阱讓學生去鉆，其實，這些都是沒有必要的。教學環節不是一成不變的，要因內容、因學生而異，不應陷入劃一呆板的程式化傾向。

樸實的課堂是渾然天成而沒有繁文縟節的。課堂教學要瘦身，首先，教學主體要讓位于學生。要減少“講與聽”，增加“說與做”的時間，壓縮“教與灌”，增大“想與悟”的空間，有時，哪怕課堂不熱鬧，爭論不活躍，只要學生積極思考，認真體驗，只要教師學生相融一體，那它也是一堂好課。其次，教學環節要簡潔自然。教學的每一個環節，都是完成目標的必經之途，教學中的每一次鋪墊過渡、學習導入，每一次合作學習、小組討論，每一次動手操作、探究活動都是恰如其分的設計，沒有嘩眾取寵、游離主題之嫌。甚至，課堂上的每一個動作，每一次評價乃至教具、學具、媒體的使用都是教學活動必要，都是恰如其分的展示。也只有在這樣的課堂里，才能使學生有興趣，有充分的時間、足夠的空間進行探索、交流，從而不斷學習，不斷進步。

（責任編輯 陳 利）