家校微課程建設的實踐探索

嚴冬梅

一、思考

當下，很多國家已經開始在中小學滲透職業教育，幫助學生進行自我設計和規劃。上海市嘉定區江橋小學校本“小腳丫課程”中的“職業啟蒙”版塊也對此進行了初步嘗試，通過讓不同行業的優秀家長走進課堂，向學生介紹不同職業的工作性質、從業故事、面臨的問題和挑戰等，培養學生初步的職業意識。這種家校微課程（以下簡稱微課程）的形式，讓學生對自我、學業、社會等產生了全新的認識，對學生成長大有裨益。

《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，完善學校、家庭、社會“三位一體”合力育人機制，推動學校教育、家庭教育、社會教育有效銜接。江橋小學基于對以往家校合作的反思，基于學校校本德育課程的整體架構，從學生的實際需求出發，開始嘗試以微課程的形式，讓家長走進課堂。

學生家長在生活閱歷、職業生涯、專業知識技能、綜合素養等方面存在較大的異質性，這為微課程的實施提供了重要資源。這些資源可以彌補學科知識的不足，有助于增強課程的綜合性和生活化，滿足學生多元化的學習興趣和發展需要，其中與現實生活緊密相關的鮮活經驗也有利于豐富學生的生活與學習經歷。

二、做法

1.前期準備

一是制定目標，擬定方案。微課程目標是：基于學校“對每一名學生負責，為學生終身發展奠基”的辦學思想和“優質發展、品牌追求、責任特色”的戰略定位，通過有計劃、有組織、循序漸進式地開展微課程活動，努力加強班級凝聚力，促進學生各項能力的提高，拓展他們的文化和社會視野；讓家長更深入地了解孩子，促進親子關系和諧；密切家校合作，更新家長與教師的育人觀念，辦好讓老百姓滿意的家門口學校。

微課程實施方案為：依據辦學目標、學生實際情況和家長資源選擇的可行性，制定微課程實施方案。課程內容包括5個維度——學生適應社會所必需的人格（如與人交往的藝術、基本禮儀等）；學生適應環境所必需的知識技能（如自我防護、安全逃生等）；學生自食其力所必需的知識技能（如洗衣、燒菜、理財等）；學生良好閑暇所必需的知識技能（如良好作息培養等）；學生適應信息發展所必需的知識技能（如信息的傳播與分享等）。班級要落實每學期的微課程活動，原則上一學期不少于兩次。每次活動前，班主任要與家長落實授課內容及相關細節，使其能為學生留下深刻印象并促進學生成長；活動結束后，班主任要將相關資料（如圖片、講稿、學生的反饋等）上傳德育處整理選編并上傳到校園網。每學期末，各年級評選在活動中表現優秀的學生家長，由德育處進行公示并頒發證書。

二是資源征詢，落實方案。一方面，向全體家長發放《江橋小學家長課程資源征詢表》，了解家長中的職業資源，建立家長資源信息庫。在家長自主申報微課程的基礎上，進行梳理分類、審核立項。立項后的微課程由家長確立適合的活動主題，設計具體的體驗內容，撰寫講義或設計簡案，制作演示稿，提供資料等，并根據家長資源信息調整微課程活動方案，將微課程正式納入教學計劃。其中班主任需要與家長溝通，了解家長特長、愛好和職業才能，征詢其開發微課程的意向，調動更多家長參與開發課程。另一方面，要提出嚴謹的微課程要求。確定授課的家長在學期初就要與教師溝通，說明授課主題，與教師共同備課，做好課件。教師從中挑選樣本進行示范，家長之間可以互相參考。班主任根據家長授課意向，結合學校、班級定期開展的相關活動，擬定安排表上交德育處在學校網站公布，以便所有家長和孩子都了解并做好相關準備。如果家長遇到特殊情況不能按時授課，需提前告知班主任，以便及時做出調整。

2.實施過程

一是提供培訓和指導，班主任為家長當助教。學校會根據課程實施情況，以講座、座談會和家長相互觀摩上課等多種形式，對家長進行培訓和指導，提高課程質量。各班班主任作為家長的助教，負責活動指導和教學組織服務工作，協助家長做好微課程的開發和實施，同時通過家長QQ群或家長微信群等，對家長授課情況進行公布。

二是提供設備設施保障，學校落實后勤服務。微課程的課堂通常設在各班教室，基本設備包括桌椅、書架、電腦、投影設備、音響設備；食品制作類課程設在學校食堂，由學校提供一次性口罩、手套、餐具和烤箱等；外出參觀類課程由學校向學聯公司租車，保障課程實施的安全和規范。家長在授課前填寫教輔需求，由班主任上交德育處匯總整理后，列出清單交到總務處和其他相關部門，由年級組長負責具體分工落實。

三是提供展示平臺，家長之間開展互助交流。班主任對家長的授課過程進行全程攝影、攝像，將相關資料上交德育處整理并在校園網上展示；班主任也會將課程實施過程的第一手資料在各班QQ群和微信群中展示，讓更多家長能了解課程開展情況，并提出意見和建議。德育處在課后收集學生意見，并進行匯總整理反饋。

3.活動評價

微課程都安排在每周三“快樂活動日”進行，每次微課程結束，學生就可在“快樂活動日”評價手冊上以積點的形式進行評價。同時，建立上課家長自評機制，通過對話、座談會交流、撰寫課程活動后感想等形式鼓勵家長不斷開發、實施、反思課程。學期結束時，學校將根據學生、班主任和“快樂活動日”評價手冊上的積分情況，授予家長“江小好導師”的稱號。

三、收獲

微課程豐富了學生的體驗，增強了親子之間的感情，進一步發揮了家庭的教育職能。從2015年4月開始，江橋小學已有100多位家長走上講臺，為學生進行職業介紹，或是帶學生體驗職業崗位，涉及理財、環境、醫療、科技、交通、建筑等20多個門類。很多學生，因為家長的到來，增強了自信，在學習和生活方面進步很大。

微課程更新了教師、家長的教育觀念，進一步加強了家校合作。每一節校內微課程都有班主任的全程參與，外出參觀類的課程還會讓搭班教師和更多的家長志愿者共同參與。教師與家長互相學習和借鑒，進一步認識到家校教育應該相互滲透，緊密配合，共同為學生的健康發展而努力。

家校聯動，提升了育人功能。對于學校來說，家長是最重要的社會資源，也是彌補學校教育不足的最好人選。微課程充分發掘了家長的教育資源，拉近了家長與孩子、家長與教師之間的距離，給家長、孩子、教師提供了增進了解、互相學習的機會，從而促進了和諧親子關系、家校關系的構建和學校教育教學工作的順利開展，進而有利于促進學生的全面發展。

（責任編輯 張慧籽）