創建學習型學校 樹立終身學習理念

沈傳根

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0024-02

在激烈的市場經濟競爭中，怎么使學校在教育市場中立于不敗之地？我認為現代學校要具有“三力”，即學習力、創新力、競爭力。因為學習力是發展之源，創新力是成功之基，競爭力是制勝之本。特別是在新課程全面實施的今天，只有不斷學習，才會不斷創新，有創新學校，才有競爭力。所以歸根結底，學校發展唯一持久的優勢就是比你的競爭對手學習得更多、更快，具有更強的學習力。這從根本上決定了學校長期競爭優勢和可持續發展。

何謂學習型學校？就是全校師生朝著一個共同的奮斗目標，樹立起不斷學習，終身學習的嶄新理念，養成時時學習，處處學習，事事學習的全新習慣。通過共同學習，達到共同提高的目的，保持學校、教師、學生持續發展的源動力。如何創建學習型學校呢？我們的思考是：

領導——學習型

“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”，作為學校的領頭雁，要為全體教師帶好頭，做好“勤學習，勤思考”的榜樣示范作用。在平時繁忙的學校事務中，多抽一點時間研究“學習型學校”的特點；多抽一點時間探索創建“學習型學校”的規律；多抽一點時間尋求創建“學習型學校”的突破口；多抽一點時間學習當前新課改的教育理論，提高自身的素質……領導帶頭學，在教師中樹立起一個學習型的行政團體。

要創建學習型的學校，特別要有一個首席學習官——學習型校長。學習型校長是學校辦學方向的引導者，教育方針政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關系的協調者，學校運轉的組織者。學習型校長不僅能帶頭學習，更是教學業務的楷模，行政管理的能手，在他的帶領下，學校內很少有相互猜忌和內訌的現象，定會呈現出快樂、民主、和諧、蓬勃向上的學習團體。

教師——學者型

隨著知識經濟時代的到來，“要給學生一杯水，教師就要一桶水”，教師是“春蠶”“蠟燭”“梯子”，為了別人，犧牲自己的時代早已成為過去。現在的教師不僅要輸出，還要不斷吸收，只有更好地吸收，才會有更好的輸出。這正像被稱為“德國教師的教師”。十九世紀著名的民主教育家第斯多惠說的那樣：“教師他自己受了多大程度的教育和教養，在多大程度上使這種教育和教養成為自己的財富，他就只能在這樣大和這樣多的程度上對別人發生培養和教育的影響，而且必然會發生這種影響。”所以，一個真正的教育工作者一定要致力于職后的繼續教育，使之自己的知識猶如一股不斷噴涌出來的活泉水。我們通過各種方式使教師清醒地認識到當今社會終身學習的重要性，并采取種種行之有效的方法提高教師的學習力。

首先，樹立自覺的終身學習意識。通過講座、報告會等使教師知道，當今社會知識更替日新月異，師范完校里學習的許多知識已過時。客觀地說，在授新課程的過程中，不少教師在很大程度上已經和學生站在同一條起跑線上。教師也感覺到，再也不能用不變的心智模式、傳統的教學觀念去影響不斷變化的一屆又一屆學生。很多教師也認識到，一張文憑甚至幾張文憑也不能讓人享有終身的優勢，只有堅持終身學習，做一個學者型的教師，才不會被時代淘汰。“你，永遠不能休息，否則，你，永遠休息”“工作學習化，學習工作化”已成為許多教師的共識。

其次，激發持續的學習動力。每個人都有不同層次的需要，滿足了需要，才能不斷產生行為動力。學校通過“目標管理法”，開展評比“星級教師”和校、鎮、市級名優教師幫帶活動，讓每個教師找到自身的發展目標，激勵教師不斷努力學習，朝著一個又一個新目標攀登，保持持久的學習動力。

最后，開展豐富的校本培訓。因地制宜開展校本培訓是對教師進行繼續教育的一種基本形式，我們學校通過自我反思模式、骨干示范模式、專題講座模式、課題研究模式等方法開展形式多樣的校本培訓，這其中有個人的學習，也有團隊的學習。具體要求如下：

在校本教研中，我們鼓勵教師在傳承優秀教育理念中張揚自己的個性，開展了“群體讀書工程”，引導教師從身份、發展、需要三個維度出發，內煉修養，外煉氣質。每位教師每學期讀書不少于15萬字，10年教齡以內的教師讀書不少于20萬字。鼓勵教師精讀博覽，學校借“讀書節”活動之機，舉辦了“叩卷中妙語、悟書中精髓”為主題的教師書場沙龍，展現讀書的魅力，展示教師的讀書風采。給教師發展以更大的自主性和創造空間，奠定教師專業發展的基礎，有助于形成教師個性化教學。

在校本教研中，我們決不試圖純粹用權威專家的理論去武裝教師，而是鼓勵教師用自己的行為探索、研究，因為我們深知“教師個人話語權所表現出的是認同中的質疑、趨近中的批判、融合中的反思的態度，凸現的是教師專業化成長中的自主性及持續發展的內在生命力”。于是，在師資隊伍培訓中，我們主要分兩步走，努力使教師以主體身份投入其中，讓教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高，從而把教師培養和造就成專家型的教師。

骨干名師造就高層次。排出梯隊，指示目標，形成共識，全力扶持。組織“骨干教師讀書班”，集中研討，重點突破；開展學科學術沙龍活動，集中智慧，資源共享。通過“作講座”“搞拉練”“做導師”等活動，擴其知識背景，讓其才能顯示；通過上下“會診”，撰寫論文，課題研究等，任其嶄露頭角，使其形成風格。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，從而使更多的骨干逐步冒尖，讓更多的名師脫穎而出。

青年教師培養高起點。依據青年教師成長的“三期”理論，努力縮短“適應期”，盡快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，使青年教師真正接好班，頂上崗，實現新手到能手的轉化。學校通過教學經驗交流、論壇會提供舞臺，讓盡可能多的青年教師顯示才能；通過跟蹤調研、理論考核、抽簽上課等途徑，壓擔鍛煉，著力錘煉。開展“三杯”教學比武活動，即“始寧杯”“創新杯”“新人杯”競賽，學用結合，以賽促練，突出實效，重在提高。正所謂“霜打紅梅梅更艷，雪壓勁松松更挺”。

教師在深厚的學習、研究氛圍中不僅改變了每位教師的心智模式，也提高了團隊的智商，提高了集體的戰斗力和凝聚力。

學生——探究型

探究型的學生有明確的學習目的。盡管有為升學而學習，為就業而學習的傳統思想，但進一步樹立了學習的最終目的是為終身學習打好基礎，為自己的可持續發展奠定堅實的基礎，將來使自己各方面得到充分發展。

探究型的學生具有豐富全面的基礎知識。他們認識到在知識爆炸的信息化時代，僅學課本上的知識是遠遠不夠的，不僅要學“紙質書”，還要學“電子書”和“無字書”，樹立讓“世界成為教材”的先進課程觀。所以他們的學習要立足生活，立足實踐，走出課堂，走出書本，走進生活，在生動的生活實踐中發現問題，又在實踐活動中培養各方面的素養。努力做到學習“生活化”，生活“學習化”。

探究型的學生具有較強的自主學習能力。在探究活動中，學生不僅能學到了豐富的知識，還培養了自己的綜合實踐和自主學習的能力。他們自主發現問題，自主搜集信息、處理信息，自主對問題進行分析、判斷，自主得出科學結論。如我校開展的“傳承始寧文化”為主題的活動，學生從“參觀始寧城隍廟”“了解著名畫家鄭午昌生平”“品讀謝靈云的詩篇”“演講車騎將軍、清風娘娘故事”等方面加以探索，還給鎮長出“金點子”，怎樣打出山水詩人鼻祖謝靈云這張名片，使家鄉真正成為“文化名鎮”，并將促進本鎮經濟的發展。整個活動中，學生儼然像一個個成熟的大人。這樣學生通過走訪、調查、網上搜索、登臺演講，他們自主學習的能力得到了很好的培養，并促使學生養成終身學習的新習慣。實踐證明，這對學生的一生將產生不可估量的作用。

探究型學生對事物有強烈的好奇心，愛思考，愛質疑，具有“打破沙鍋問到底”的科學精神，還具有現代人必備的一種素養，就是有合作精種和團隊精神。

環境——和諧型

心理學指出：人在和諧的環境中，其性情順達、精神振奮，就會對單位產生出極強的認同感、歸屬感、責任感，就會自覺、主動地履行各項義務。

和諧的群體環境首先應具有寬松、民主、團結的工作和學習的氛圍。學習型學校的各項管理，堅持以人為本，充分發揚民主，在領導、教師、學生不斷的對話、協商中，廣泛產生深度思考和有實質內容的交流，積極完成富有挑戰性的工作，共同締造出一個積極向上，團結有力的學校集體。我們每年開展教職工大會和教職工代表大會，討論商議學校的大事，對教師的提案仔細地審閱，慎重地答復。對青年教師的學習絲毫不放忪，每學期要求讀一本專著，摘50張信息卡，每月寫一篇隨筆，每星期開展青年教師“觀點交流會”“讀書會”“教學沙龍”等學習活動，在形式多樣的學習活動中，全校形成了濃厚的學習氣氛。

和諧的群體環境也需要適宜的硬件環境。首先要設計布置一個整潔、優美、人文化的校園環境。教學樓的走廊、教室里的墻壁上都有富有教育意義并充滿人文性關懷的名言、學生的書畫作品。在花壇邊開辟學生英語的活動角，充分體現“以人的發展為本”的教育思想。另外，我們還努力改善學校的硬件設施，為師生創造一個良好的學習環境。學校建立校園寬帶網，隨時可以上網學習。學校有多種教育雜志，并每學期補貼經費鼓勵教師外出購買相關的教育教學書籍，促使了教師不斷學習，不斷更新，不斷前行。

總之，我們認為，創建學習型學校，樹立終身學習理念，才會更好地發展教師、發展學生，才會使學校真正興旺發達。

（責任編輯 劉 馨）