讓學生喜歡數學作業

吳有良

摘 要 數學作業的設計其實是一項充滿創造性、藝術性的行為。學生是望“業”興畏，苦不堪言。有沒有讓學生特別喜歡的、有趣的作業呢？教師要打破單一、呆板的書面作業形式，“點石成金”，精心準備，注重作業的趣味性，改造作業，創新作業形式，讓學生喜愛數學作業，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面都有進步和發展。

關鍵詞 數學作業 學生 趣味性 改造題目 創新作業

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0043-02

新課程走到今天，課堂教學有了很大改觀。課堂上以往那種“填鴨式”教學方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索和研究的氛圍。然而，對如何設計新型的，學生喜歡的數學作業卻關注得不多。學生是望“業”興畏，苦不堪言。那么，究竟怎樣的作業既能讓學生喜歡，又能及時鞏固和提高所學的數學知識呢？根據平時的教學實踐我談以下幾點認識：

一、精心選材，布置趣味性作業

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。如何設計新穎有趣、形式多樣的作業。學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫小豬找門牌號”的游戲性作業：

小豬要去小猴家玩，小猴說他家的門牌號是108號。小豬到了小猴居住的小區一看，呆了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫小豬找到小猴家嗎？

為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，我會設計一些如“小貓釣魚”“野外生存訓練”等游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算方法，提高計算的技能和學習的興趣。

二、課內運用，改造出深受學生喜愛的題目

1.巧改導語

以往的作業不是沒有導語，就是只有一些劃一、呆板的導語。我們可以在題目的導語上力求創新，換成學生喜聞樂見、易于接受的形式。如口算題改為“數學直通車”；判斷題改為“火眼金睛”“我當小法官”；選擇題改為“大浪淘沙”“快樂ABC”；操作題改為“心靈手巧——相信你能行”；選做題改為“自助餐”等。如此人性化的導語，改變了以往標準化的冷面孔，這樣在學生的心目中，作業變成了極富情趣的智慧之旅。

2.化靜為動

課堂上，教師把一些靜態地作業變為動態作業，讓學生在“動”中體悟，學生興趣更濃，印象更深。如教學了“圓的認識”一課時，為了加深學生對半徑、直徑意義的認識，我設計了如下教學活動。

師：請同學們判斷老師所畫的線段是否為直徑或半徑。

我先將三角尺的一邊隨意放在黑板所畫的圓上（沒通過圓心），還沒等我開始畫，學生便齊聲說：不是直徑，也不是半徑。

接著，我又將三角尺移了一下，讓一邊通過圓心。見此情形，學生喊道：是直徑！

趙勝說：肯定！因為你要畫的線段通過圓心。

我連忙停下來，問：是嗎？

學生似乎有點上當受騙的感覺：唉！怎么又停下來了？都不是了！

我又繼續畫起來。這一回，學生變得謹慎多了。他們睜大眼睛盯著黑板，畫到圓上時我再次停頓。這時，大家仿佛舒了口氣：總算是直徑了！

誰知，我拿起粉筆繼續畫起來。學生的目光再次緊盯黑板：唉呀！又什么都不是了！

隨后，我又將三角尺從圓心開始起筆。這會兒，絕大多數學生都不吱聲了。幾個快嘴的學生正要喊出“半徑”，就引來多數人的抗議：不一定！另一個端點在哪里還不清楚呢！那幾個學生有些后悔地捂住了嘴。我畫到圓上停了下來，全班這才肯定地說：半徑！

我順勢小結：通過剛才的活動，你認為判斷一條線段是否為直徑或半徑，關鍵要注意什么？

以往教學這一內容時，一般都是事先準備好靜態的畫有直徑或半徑的圓，讓學生直接判斷。學生雖然也能一個接一個地判斷，但參與度不夠。上述片段中，我化靜為動，讓學生的目光隨著教師的筆尖移動。在這樣的動態情境中，學生的思維不敢懈怠，因為稍不留意就會出錯，甚至會引起“公憤”。于是，在教師的欲擒故縱中，學生的學習積極性高漲，可謂欲罷而不能。

3.變換題型

小學生好奇心強，富有挑戰性，但缺乏持久性。面對單調、一致的傳統題型，學生容易視覺疲勞。為此，變換一些題型，如設計詩體數學題，從形式到內容都能使學生耳目一新。

例如，教學了“最小公倍數”后，我設計一題：

三個漁夫來捕魚， 三五七天各一回。

今日都把魚兒捕，何日一起再打魚。

數學詩只有28個字，敘述簡潔明了，題材新穎，趣味濃濃。

4.密切聯系生活

數學來源于生活，又服務于生活，讓學生學習現實的數學，這是新課程倡導的重要理念。在設計練習時，可以適當為練習題添上現實背景，密切與生活聯系。這樣將“學科數學”與“生活數學”有機地融為一體，提高了學生的應用能力。如選擇題：

一個數是10，先增加10%，后減少10%，結果會（ ）

A變大 B 變小 C 不變 D 無法確定

把上題改造為“李小姐以500元購進一件衣服，增加20%后再出售，可是一段時間賣不出去，就將現在的標價降低20%賣掉，請問，李小姐賣出衣服是虧了還是賺了？”

三、課外補充，創新作業形式

課外作業要力避重復性，防止單一化，克服封閉性。補充一些作業新形式：a.實踐創作作業，主要指數學日記，數學手抄報，數學故事等不同形式；b.互動游戲作業；c.操作型作業，如學了圓的周長后，可讓學生測量一棵大樹的直徑；學了圓錐體積后，測量圓錐形麥堆的體積等。d.調研型作業，如超市優惠酬賓優惠嗎？

總之，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學活動的核心理念。作業的設計要有利于調動學生學習數學的積極性，提高教學質量。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，使學生從單一、枯燥的數學作業練習中解脫出來。

參考文獻：

[1]肖川.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2007.

（責任編輯 陳 利）