讓學生在閱讀教學中彰顯個性

周麗娜

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0076-02

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么如何落實課標精神，引領學生進行閱讀實踐呢？實施新課程來，我致力于讓閱讀教學的課堂成為發展學生個性的廣闊時空，注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

一、在求異思維中突顯個性

思維是智力的核心，更是培養學生創新素質的基礎，沒有思維就沒有創新。閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。如在教《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機會引導學生展開討論，充分發表自己的見解。有的學生認為，“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井。再由豎井處分別向兩頭開鑿。有學生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認為詹天佑應該是通過4個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿。隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會縮短。另有學生又有自己的想法。工作面越多，工期不就越短嗎？其他學生不同意他的這一說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？學生情緒亢奮，各抒己見。又一學生說，肯定是打了兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的3倍長，打兩口，把工作面增加到6個。學生還補充說，這6個工作面同時施工，但必須在一條水平直線上，否則就對不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點兒馬虎”。此時學生思維更加活躍，我又提出，詹天佑在開鑿居庸關隧道時為什么不采用“中部遂井法”來增加工作面呢？經過一番對課文的精讀探究，他們理解了，原來居庸關的特點是“山勢高，巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時間，所以用了“從兩端向中間鑿進”的方法。對此，有的學生還畫出了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華，個性得到突顯。

二、在心靈交流中塑造個性

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文本、潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或—個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學中，我十分重視營造良好的氛圍，使學生回歸常態，沉浸其中，真正讀進去，給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。啟發學生融入角色，激勵學生進行主動、積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教《小珊迪》時，我引導學生把自己融入故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他的火柴，特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中可憐的珊迪；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學生把那句“我會永遠照顧小利比的”讀得那么堅定。這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。

三、在平等對話中展示個性

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的對話。而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可能收到預期的教育效果。”因此，在閱讀教學中，我們應為學生營造一個可以充分發揮學習個性，能讓每個人各抒己見，甚至相互爭論的學習氛圍。如我在教學第十冊《凡卡》一文，接近尾聲時我問學生：學了這篇課文，你們有什么感受？一位學生說：“凡卡是不幸的，他雖然生活在繁華的城市中，但是這座城市并不屬于他，那是富人的社會，窮苦的孩子永遠無法享受這一切。”幾位學生也起立競相表達了對凡卡的同情。我正為這堂課的成功教學暗暗得意時，突然一位女生站了起來，“老師，應該是凡卡不屬于這座城市。他如果不來這座城市就不會有那么多的悲慘遭遇……”頓時，一石激起干層浪。課堂上出現了兩種觀點。當時我并沒有馬上給出結論，而是多問了個“為什么”，讓學生進行了爭辯。雖然對這個問題他們有各自的看法，但他們都已經被凡卡的遭遇深深打動，為凡卡或喜或憂了。同時，學生的個性也得到很好的體現。我想，假如沒有給學生質疑的機會，沒有給他們充分對話的平臺，這些個性可能就要被扼殺了。所以每一篇課文，我都設計讓學生質疑等環節，讓學生在平等對話中展示個性。

四、在自主探究中發展個性

要讓學生真正自主學習，就應該把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。要最大限度地將時間與空間還給學生，讓學生主動探索，獨立學習，從中逐漸形成各種能力，逐漸增強表現的欲望。閱讀教學是學生（個體與群體）、教師、文本之間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。教師要“蹲下來”走近學生，走到學生中間，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴。教師要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴，這是師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是努力地、創造性地理解和使用教材。倡導學生主動地、創造性地選擇適合自己的學習方式，教師在學中進行指導、引導、輔導、誘導。允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師。在《草船借箭》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來。我引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請教師加入。結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們扮演的諸葛亮從容鎮定、胸有成竹，周瑜故意發難、心胸狹窄的形象演得栩栩如生。有一小組邀請教師演曹操，并指出教師應注意在神態、語氣、動作等方面的表演，真正形成了師生互動，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要樂于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中。學生的整體能力得到了提高，也有效地的他們的個性得到了發展。

五、在個性評價中張揚個性

學生的自主探究固然重要，但老師富有個性化的評價不失為一個好途徑。所以，教師的評價語言要充滿激情，富有人情味，富有情趣。評價的方式要多樣化，如《哪座房子最漂亮》中有這樣一句話：“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。”學習“青”字時，有學生提出“青”就是“青山綠水的青”。我不失時機寫出了青山綠水這四個字，并說“從成語中也能認字，真棒！”又有一個學生說“馬路也是寬寬的。”我立即鼓勵道，“瞧，他把知識和生活聯系起來，學習就更有意思了。”學生們在這個性化的評價中提高了學習熱情。但有時我又不馬上給予評價。一次我讓學生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不是同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“燕子”。理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，燕子是鳥類。當時我不忙評價，繼續問道“還有其他原因嗎？”于是學生又說“燕子愛吃蟲子、糧食，其他三個愛吃肉。”“燕子有兩只腳，其他三個有四只腳。”“燕子會飛，其他的不會飛。”……試想，如果我運用的是即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

強調個性，并不代表對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，形成正確的人生觀與價值觀，以實現《語文課程標準》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”。

（責任編輯 劉 馨）