淺談小學數學作業設計

邵燕

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0079-01

數學作業是數學教學活動中一個必不可少的環節，是反饋教學效果的重要手段之一；還是數學課堂的延伸與拓展，有著補充和完善學習內容的功能和促進學生發展的作用，對學生學習數學知識有著很大的影響。對學生而言，作業則是學生對知識的再現、加工、應用過程。通過作業，學生能夠復習剛學習過的知識，并學會將理論與實踐相聯系起來，從而在生活中學以致用。下面，我就來談談小學數學作業的幾種具體形式：

一、趣味性作業

趣味性作業是以學生生活中有趣的見聞、事物來引起學生的興趣，調動起學生學習的積極性，讓他們開動腦筋，主動思考，從而在作業中獲得成功的快樂和綜合能力的發展的作業。

如學習完《倍數與因數》后，教師設計這樣的作業：先讓學生知道自己的座位號，然后按老師的要求站起來或坐下。如老師叫：“座位號是3的倍數的同學舉起手！”“座位號是36的因數的同學坐下！”又比如叫3號同學站到黑板上，然后讓他說：“能與我組成4的倍數的同學站起來！”等等。由相關的同學配合完成這一作業，老師與其他同學做評委。

這種有趣的作業，不僅能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，更能調動學生的積極性，還能讓學生在輕松愉快的環境中學到知識，獲得成功的體驗。相比起過去那種單一、無趣的作業形式，這種類型的作業能更容易獲得學生的青睞。

二、實踐性作業

實踐性作業是根據課文內容設計的一些符合學生年齡特征和學習情況的活動的作業方式。實踐性作業可以讓學生在活動中體驗所學知識的價值，從而激起學生學習的興趣，讓他們主動學習知識，并把知識和生活實際聯系起來，做到學以致用，而且在做作業的過程中還可以鍛煉學生的思維能力和動手能力。

如在學習完《千克與克》后，教師可以設計這樣的作業：周末自己去菜市場買菜。在買菜的過程中，注意千克與克的區別，并且要學會看稱和算賬。

三、層次性作業

層次性作業是教師根據學生的不同學習情況和接受能力而設計的作業。分層作業一般可分三個不同層次的作業，即為基本題、提高題、發展題。第一類是基本題，作業內容緊扣當天學習的內容，目的是鞏固所學到的基礎知識，這類題適合學習能力弱的學生。第二類是提高題，題目有一定難度，主要是針對接受能力和學習能力稍強的學生，目的在于培養學生思維靈活性。第三類是發展題，難度較大，目的在于考查學生新舊知識的綜合運用。

如在學習完《圓的面積》后，設計如下作業：A.半徑為12cm的圓，面積是多大？B.直徑為16cm的圓，面積是多大？C.半徑是8cm的圓是邊長為4cm的正方形的幾倍？

四、探究性作業

探究性作業是教師根據教學內容和學生的生活經驗設計的以學生動腦思考、動手實驗、集體討論、合作為主的作業。目的在于訓練學生的動手能力、思維能力，培養學生的創新能力。只有學生自己去探索新的知識，他們對知識的記憶才會更深刻。教師應注意多設計一些探究性強的作業，讓學生在作業里找到樂趣，學到知識。

如在學完《數的奇偶性》后，設計如下作業：A.小花和小靜兩個小朋友玩踢毽子游戲，一開始毽子在小花手中，踢60次后球在誰手里？99次后呢？B.一枚硬幣正面放在桌子上，翻動29次后，那一面朝上？48次后呢？兩次操作后，學生會發現操作奇數次后，物體的方向不變；操作偶數次后，物體的方向發生了變化。讓學生在動手探索的過程中，把數的奇偶性巧妙的與實際問題相聯系，體會數學與現實的密切聯系，激發學生的興趣。

五、開放性作業

開放性作業是由于條件、結論或解法的不確定而使得一題多解、一題多變或結果呈現方式多樣的作業。開放性的作業能留給學生足夠的思考空間，讓學生能夠從多方面去觀察問題、思考問題、分析與解答問題；還能夠拓展學生的視野。

在設計開放性作業時，教師要善于挖掘數學知識中的潛在因素，然后巧妙的給作業創造新的背景，盡量做到把生活中相關聯的不同知識綜合起來，讓學生認識到知識無界限，并學會在頭腦中建構自己的知識體系。如在學習《認識角》時，讓學生用小棒擺出各種圖形，然后數數所擺出的圖形的角的個數。因為擺的方法不同，圖形也不同，角的個數就會不同。通過這類題目的練習，鼓勵學生勇敢的從多個角度進行思考和探索，能培養學生獨立思考的能力和學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，使全部學生都有收獲。

（責任編輯 劉 馨）