小學中高年級詞語教學的幾點策略

白振民

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0103-01

詞語是構成句子的基本單位，因此教師只有把詞語教學搞好，才能提高學生閱讀、說話和寫作的能力。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。

一、把握詞語教學的時機，提高閱讀教學的效率

詞語教學因其功能的需要，時間安排也就非常靈活，安排在課的開始部分，可掃除認讀障礙；貫穿課文學習的整個過程，可使閱讀內容聚焦；放在課的結束部分，則起一個鞏固檢測的作用。對于那些會導致閱讀障礙的詞語，我們可在課的一開始就加以解決。比如說三年級的孩子對于一些外國人名和地名比較陌生，讀起來會覺得很難，有時甚至會覺得好笑。例如《家是什么》中有許多表示地點的詞語：洛杉磯、盧旺達、熱拉爾。這些詞我們可以在深入學習課文之前，自讀課文之后，讓學生反復讀，感受一下這些詞與中國地名的不一樣。多讀幾次也就覺得很自然了，避免了尷尬情況的發生，不至于學生念起來很滑稽，破壞課堂的氣氛，影響課堂效果。

二、結合文本，讓詞語意思清晰化

在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解。教學《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，學生都明白該詞的意思，但學生不會明白文中“張望”的含義：不僅表現了盲童安靜對蝴蝶的喜歡和留戀，還表現了盲童安靜對飛翔的向往，對生命的關愛。

三、緊扣關鍵字詞教學

緊扣關鍵詞有兩個含義：一是就一篇課文而言，抓住那些對表達課文內容起重要作用的詞語；二是在由詞組成的短語中抓住其中的某一個詞，弄懂了這個詞的意思，整個詞語的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個含義的關鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學時間放在最需要的地方。如《拔苗助長》中的幾個詞語“巴望”“天天去看”“焦急”“轉來轉去”“想出”“拔”“筋疲力盡”“枯死”等，抓住這些詞語進行教學，學生很快就理解了課文內容和寓意。通過這些詞語，把文中那個人急盼禾苗長高、不按客觀規律辦事、徒勞無功、反而壞了事的形象，生動地刻畫了出來。后一個含義的關鍵字詞容易抓，如“疾馳”。“疾”字學生早已學過，但只知道它有“病”的意思，而不知它還有“快速”的意思；“馳”是這一課的生字，學生知道是“奔跑”的意思。因此，這個詞語的詞義教學重點應放在“疾”上，讓學生通過查字典，明白它有4種意思，再讓學生結合“疾馳”這個詞語思考這里的“疾”字該選哪種解釋。“疾”的意思弄清了，“疾馳”的意思也就知道了。其他的如“疾飛”“愛不釋手”“傾盆大雨”“對癥下藥”等，畫線的詞理解了，整個詞語的意思也就基本掌握了。

四、聯系實際，讓詞語意思活動化

詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統一，極不科學。

五、聯系、比較法加深理解詞義

聯系能打破就字識字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識字學詞的缺陷，對幫助學生加深理解詞語，對發展學生思維等都會有積極的影響。比較能明確字形，準確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語的細微區別和不同用法，學生更準確恰當地使用詞語，培養學生分析理解能力。如教學《烏鴉喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教師可引導學生想一想：為什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”卻是三點水？這樣既使學生易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運用聯系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。

（責任編輯 劉 馨）