構建質疑空間，培養學生“善問”

張春瓶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0110-01

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，提升質疑能力，教師必須在課堂上引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，并為他們構建質疑空間，捕捉“疑的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

一、質疑課題，明確學習目標

課題是教材的重要資源，同時也是許多隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生質疑的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。例如，教學“圓柱體的表面積”中，問：“看了課題，你都能提出哪些問題？”學生會提出：“什么是圓柱的表面積？”“為什么要學習圓柱的表面積？”“怎樣計算圓柱的表面積？”……再如教學“百分數的認識”中，學生看到課題就會提出問題：“什么是百分數？”“怎樣讀寫百分數？”“為什么要學習百分數？”“百分數和分數、小數有什么聯系和區別？”……教學中，教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題，學生善于發現問題、敢于提出疑問，增強學生的主體意識，敢于發表自己的看法和見解，激發其創造欲望，發展思維的創造性。

二、質疑教材，學會研讀教材

數學知識前后聯系緊密，許多知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。教師要引導學生透過平凡的數學字眼，誘發新的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學“圓的認識（一）”時，讓學生先獨立研讀泡泡中的提示語：“同一個圓中所有的半徑都相等……”“同一個圓里，直徑長是半徑的2倍……”要求學生對提示語進行質疑。通過討論，學生提出：“這兩句提示語中都有‘同一個圓中，為什么要強調在‘同一個圓中呢？”學生通過驗證發現，只有在“同一個圓中”直徑和半徑才具有這種關系。又如“圓柱的表面積”這節教材中的泡泡提示語：“把圓柱的側面剪開，展開后是一個長方形。”讓學生仔細研讀后發現問題：不管怎么剪，展開后都是長方形嗎？從而驗證，得出結論：把圓柱的側面沿高剪開，展開后才是長方形。

三、質疑解法，訓練思維能力

傳統教學中，教師多數只看解答結果的正誤，很少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優劣的評價，相對制約著學生思維能力的發展。《數學課程標準》（試驗稿）提出算法多樣化和鼓勵算法多樣化。因此，教師應鼓勵學生對常規解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。在六年級總復習階段，教師通過對教材中知識點間的縱橫比較、分析，提示其內在聯系和區別，往往一道應用題，學生就能分別從算術、列方程、比例、分數等幾個不同角度進行解答，從而也將各個知識點進行了有機的融會貫通。當然，“算法多樣化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好。當學生的解題策略和解法出現差異后，教師應引導學生對多種算法進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優的解法，逐步學會“多中選優，擇優而用”，這種優化的思想方法在科學研究中是必不可少的。這對培養學生的學習興趣與探索精神、掌握科學的思維方法，激發創新意識、創新思維等大有益處。

四、質疑生活，落實應用意識

數學來源于生活，在我們的身邊處處都有數學問題，但關鍵是否能發現問題、提出問題。所以，教師要積極引導學生觀察身邊的事和物，養成質疑、提出問題的習慣。但由于小學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這也是學生產生質疑、提出問題的一個良機，教師要及時給予指導。例如，學習了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0的認知產生了沖突。于是問題由此產生：“在什么情況下，比的后項可以是0？”“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”

人民教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”創新意識和創造能力都是由問題開始。因此，在教學中培養學生的質疑能力，提升質疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是教師教會學生學會學習的方法之一，是當前小學數學界一個值得關注的課題。要開發學生的創造潛能，提高學生的創新能力，必須從小培養他們的質疑能力。學生的質疑能力有高有低，作為教師應努力呵護，在教學過程中加以培養和提高，相信，在廣大教育工作者持之以恒的努力下，一定會培養出具有創新意識和創新能力的一代新人。

（責任編輯 劉 馨）