留白技巧在初中科學課堂教學中的應用

韓雅紅

摘 要 初中課堂教學是教育發展的主要場所，科學課堂的構建應當以學生為核心，激發學生自我研究、自我探索的學習熱情?？茖W課堂的品質需要內容加以評定。我通過將留白技巧在科學課堂中的運用，結合課堂教學內容，得到很好的教學效果。本文主要闡述留白技巧的相關內容以及在科學課堂中的應用技巧。希望能夠對有關學者有所幫助。

關鍵詞 留白技巧 初中 科學課堂 應用

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0133-02

一、留白技巧的淵源

留白源自于我國的書法藝術，意思是指在書寫過程中留出空白之處，形成虛實相映、形神兼備的藝術效果。該技巧在我國書法以及繪畫藝術中運用成熟?？茖W課堂教學中，教師往往通過重讀、停頓等形式給予學生思考的時間，或者依托這種形式傳遞課程內容的重點。

留白技巧在課堂教學中的運用從心理學角度分析，其產生的未知性能夠激發學生內心的好奇心和探索未知事物的欲望，對學生來說是一種正向的刺激力量。留白技巧的使用提升科學課堂的教學方式，將藝術效果融入到教學過程中。從學生的接受能力來講，留白技巧給予學生自我發揮的空間和余地，講究課堂的藝術氣息，改變傳統課堂緊張、嚴謹的方式，彌補學生心理訴求的孔雀。初中生對外界環境、自我之間已經有一個很好的認知，此時的初中生更加敏感，格外在乎周圍學生對自身的態度和評價。留白技巧為學生提供思考的時間，使自身的解答或者疑問能夠得到更有效的解決。這種方式滿足學生自尊心發展的需求，對學生成長意義重大。

二、留白技巧在初中科學課堂教學中的應用

1.課前留白，激發學習興趣

科學課堂教育之前，教師會對課程內容進行詳細的了解，并制定課程教育計劃以及教學方式。教師需要考慮如何將留白技巧與教育內容相結合，以發揮該技巧的價值和作用。在課前留白，將學生的注意力引到對課程的關注當中，在課程伊始為內容蒙上神秘外衣。比如在學習“液化”課程中，教師可以說：“大家知道洗澡的時候總是有水汽，知道這是怎么形成的嗎？在我們科學課程中又該用怎樣的詞語來表達呢？”學生回答自己的想法后，教師：“同學想不想知道自己猜想的對不對，我們一起來預習課本看看吧?！?/p>

2.課中留白，促進學生思維

（1）使用疑問留白。在課堂教育中教師往往會提出一些問題交由學生自我探討，學生的思維各種各樣，相互之間的差異較大。此時面對如此眾多的觀點，教師可以采用“質疑留白”手段，引導學生進一步探討該問題。學生之間觀念的碰撞產生的科學火花遠比教師獨自傳授的效果好得多。疑問留白不僅是思考的過程，更是學生之間相互交流、探討、學習的過程。例如，在液化課程中，學生猜想“白色氣體”是水蒸氣，教師質疑：“水蒸氣能夠用肉眼看見嗎？”學生想到水蒸氣是不能夠看到的，所以會進一步研究這到底是為什么。

（2）科學探究留白。科學課堂很多需要實驗。實驗過程能夠直觀的展示教育理論。科學探究留白是指教師在進行科學實驗的過程中，為學生提供自我發現、自我研究的情景化教學方式。學生經過思考、分析、研究實驗、得出結論等過程之后對科學內容會有一個更為深刻的認知。

（3）課堂評價留白。傳統教學中教師會采用當場評價的行為激發學生的上進心。筆者通過對學生的調查發現，這種當場的評價會增強學生對自我評價的負面影響，即學生將注意力放在自身能否回答正確。這種情況下，學生的思維能力、探索能力、創新能力都會受到教師的制約。課堂評價留白能夠有效避免該種情況的產生。

（4）個性化教育留白。學生的認知水平和知識水平層次是存在很大的不同，學生學習能力有限，因此某些高標準的教育要求并不適合所有的學生。學生感受到來自教師或者家長的壓力會更加反感學習。針對該種情況，我認為個性化教育留白針對每個學生的學習能力制定柔性的教育模式，學生對學習接受能力增強。當然，在這種方式下的教育留白并不是一成不變的，隨著學生能力的增長，教育標準也會隨之提升。此外，個性化教育留白在教學工具中表現為多樣化教學工具的使用。即利用互聯網設備進行網絡試驗、視頻體驗等等。本著教育的基本原則，發揮教育手段的最大效果，提升教育質量和效果。

3.結尾留白，拓展思維空間

科學課堂的結尾是對整堂課程的總結，結尾優化處理之后能夠有效的鞏固課堂知識，并且幫助學生拓展課后思維空間。教師巧用留白技巧為學生創造思考整個課程內容以及所學知識的空間，激發學生的深入思考和探究，使學生不至于在課堂結束后就忘記課程講述的是什么內容?？茖W課程教育一環緊扣一環，每一項都應當得到教師的重視，這樣才能夠發揮課堂教育的整體功效。比如，教師課后留一個問題：“將雞蛋浸泡在水中會發生什么？”學生有的說雞蛋會變軟，冒泡等等。教師并不對學生的回答做出判斷，而是要求學生回家后自我實驗并記錄發生的現象。

4.作業留白，提升整體質量

課后作業留白技巧的使用延續對學生“差異性”的思考。差異性是學生之間最大的特點，教師不可忽視該因素對學生作業完成的影響。比如構建核心作業和輔助作業。核心作業——學生練習、掌握核心知識；輔助作業則根據學生的能力制定，即優秀的學生可布置難度較大思考問題，能力較低的學生就布置難度較小的作業。層次分明的作業體現“以人為本”的教育理念，尊重人的成長規律，極大的滿足學生個性化發展需求。

參考文獻：

[1]沙立國.留白技巧在初中科學課堂教學中的應用[J].湖州師范學院學報，2016，（38）.

[2]陳群，郝志方.例談初中物理課堂教學中留白的運用方法[J].現代教育科學，2008，（2）.

（責任編輯 陳 利）