羅杰斯人本主義學習理論視角下加強高校學風建設路徑探討

【摘要】羅杰斯人本主義教育思想對當時乃至當今教育界都產生了重大影響，人本主義教育思想中有關學習的理論比如提倡自由學習、意義學習，講究學習方式等對當今教學改革都有重大指導意義。本文注重將羅杰斯人本主義學習理論中的精華運用到加強學校學風建設上，提出加強學風建設的有效方法，增強大學教育的實效性。

【關鍵詞】羅杰斯人本主義 學習理論 學風建設 路徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0010-02

卡爾·羅杰斯作為偉大的教育學家非常注重將理論運用到實踐中，增強教學改革的實效性。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。

一、羅杰斯人本主義學習理論

1.自由學習觀

羅杰斯倡導的自由學習從本質上來說就是自主學習，它重視學生的主體作用，自由學習的理論基礎是人性善和人有自我指導的能力。倡導快樂學習且選定有意義的教材，教育情境要寬松、學生要自評學習結果，充分發揮學生主體性，書本知識外更要注重生活與學習能力的發展。摒棄權威教學方式，引導學生進行自我發現和自我探索，才是最理想的教學過程。

2.意義學習

羅杰斯所謂的意義學習指的是所學的知識能夠引起變化、全面的滲入人格和人的行動之中的學習。意義學習不是簡單的積累知識，而是所學材料對于學習者來說是有價值的，是值得學習的。意義學習具有“有意義”學習、全投入學習、自發學習、自我評價學習四個特點。羅杰斯說，這樣就能夠使自發學習變成自我負責的學習。他希望讓學生自己決定評價的標準和要達到的目標，也據此衡量自己進步的程度。

3.探究學習，自我評價

所謂探究學習是掌握學習方法，能夠舉一反三，活學活用，相對于知識本身而言，探索知識獲取知識的過程更重要。教師要保護學生的好奇心，盡力為學生創設良好的情境，引導學生自主學習，在自主學習中追求知識的真理，享受追求真理的快樂。教師要教會學生探究各式各樣的學習方法，鼓勵學生大膽提問，合作學習。另外對于教學評價，羅杰斯認為要充分發揮學生的主觀能動性，反對死板的外部評價機制或單純的考試測評體系。他提出教學評價的主體應是學生自己，當學生以自我批判和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就會得到促進。學生需要有機會自己判斷和評價，過多外部評價毫無意義。

二、加強高校學風建設的有效路徑

《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技字[2011]1號）文件精神指示：學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。當前高校學風建設都存在這樣那樣的問題，加強學風建設提高教育教學質量勢在必行。

1.形成聯動機制，創造優良的學習環境

環境對于育人的作用顯而易見，外因對事物的發展有一定的影響因素，因此一定要重視環境育人的作用。良好的學習環境需要舉全校之力，各相關職能部門聯動出擊，共同努力為學生創造優良的學習環境。1.加大宣傳力度，營造氛圍。學校宣傳部門應加大宣傳力度，將一些好的做法，優秀學生事跡等榜樣的力量利用廣播站、宿舍樓道文化、校園橫幅、宣傳欄、學生社團活動、校報等多種載體進行全方位宣傳，激發學生斗志，努力營造濃厚的輿論氛圍。讓學生在校園的每一個角落都能被良好學風宣傳語包圍，久之使學生內化于心外化于形。2.提升管理水平，提高服務質量。管理育學風、管理育學生。相關職能部門必須加強對學生的日常學習生活的監督和管理，輔導員班主任加強與任課教師及家長的聯系，充分發揮家庭、學校和社會在學生成長中的作用，學校育人過程中堅持分類指導和全程輔導相結合的管理制度，有針對性地進行管理。完善各類管理制度并嚴格執行，堅持以學生為中心的思想，學校食堂、圖書館、體育館、學生處、保衛處等部門要提高服務育人意識，努力提升服務質量。3.關注三困生，加大資助育人力度。重點關注學習貧困、生活貧困和心理貧困學生，生活上主動關心，提供各種資助手段，幫助貧困生不因家庭經濟困難而失學，使他們感受到國家和學校的溫暖，能夠放下負擔，發奮圖強。對于心理貧困和學習貧困生，要及時采取相應的干預措施，開展行之有效的主題教育活動和心理疏導，幫助學生建立正確的人生觀價值觀。

2.加強學生學習內部動機，強化自主學習

內外因辯證關系原理告訴我們，外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根據，外因通過內因起作用。因此，加強學生學習的內部動機，關注學習動機錯誤或學習動力不足的學生，充分發揮學生主觀能動性，強化自主學習意識。一方面，抓好新生入學教育。大學新生入學教育是大學第一課，課程質量的高低一定程度上直接影響以后的教學質量，所以高校一定要抓好新生入學教育，以新生入學教育為契機，專業教育上，對專業解讀、人才培養方案的解讀要精細，要有針對性，要讓學生對專業產生濃厚的興趣；思想政治教育要有趣味性，可以將大學四年的活動或工作進行梳理，打破學生對傳統思政教育的誤區；入學教育過程可以延長，可以請畢業校友或知名招聘單位來校給同學進行模擬招聘，使同學們了解競爭的殘酷，認識到只有強大自己，掌握主動性才是硬道理。在入學教育過程中，可以通過形式多樣的主題教育活動強化學習動力，增強學生學習自主性。另一方，權利下放，讓學生進行自我管理。OBE教學模式非常注重成果導向教育。社會需要什么樣的人才，反過來我們培養什么樣的學生，在教育過程中，需要使學生認識到自己未來要成為一個什么樣的人才才會被社會認可，教育過程中就要有目的的加強。傳統的管理模式是學生被動成為管理的對象，他們沒有過多發言的機會，培育良好學風從解放學生身份，學生自我管理開始。可以采取的方式很多，比如課堂考勤，爭優創先，大學生創新創業項目，社會實踐項目，學生會管理等，指導教師的作用僅僅是指導，讓學生充分行使權利，建立一系列自我管理制度，教師提供正確方向，確保工作順利有序進行。

3.加強教學改革，探究多樣式學習方法

羅杰斯非常注重教學過程，而不是教學結果，過程走得踏實，結果必定有成效，所以當務之急是切實轉變思想觀念，加強教學改革。很多學校推行的混合教學模式改革就是大規模教改背景下的產物，要注意在推行混合教改的過程中，采取切實可行的學生喜歡的方式，不要急于求成。首先，打破傳統模式，探索多樣教學方法。這對于教師提出了很高的要求，在教學過程中，教師可以綜合運用翻轉課堂式、成果導向式教學理念，根據實際情況采用啟發式、引導式、案例式、課堂分組討論式等教學方式，旨在增強學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。但是不要為改革而改革，要注意學生的接受度和適應力，要因地制宜，具體問題具體分析。其次，把話語權交給學生，采取“做中學”學習模式。“做中學”學習模式的具體思路是讓學生在實際情境中發現問題，并且通過積極思考提出可能解決問題的方案，然后用行動檢驗方案的正確性。 這種模式可以充分調動學生積極性，讓他們帶著問題尋求方法，能夠最大限度發揮學生的自我管理能力，收效往往是不錯的。最后，提高獎勵力度，用制度固化育人效果。

4.建立科學有效的教學評價體系

在教學評價體系中，很多高校依然采用的是傳統的卷面考試的方法，這樣單一的評價體系不能全面地掌握學生學習狀態，嚴重影響教學效果。根據羅杰斯學習理論中注重學生自我評價的觀點，高校應將學生的自我評價納入教學評價體系，學生和教師是平等的，通過互評，使雙方能夠找到自身存在的問題，找到差距，便于雙方共同進步。課下可以借助學生座談會、教師座談會、教學評價問卷等方式檢驗教學效果，教師與學生都要真誠的交流評價，將反饋結果進行反思，下階段進行整改反思。及時完善教學質量監控與評價體系，要在教學紀律、教學質量、作業布置、教學常規工作等方面加強教學規范的落實，從教師和學生兩方面入手積極研究改進教風學風的對策。學評教相結合，讓學生在教學評價中有充分的話語權，學生對教師的評價也要成為教師教學效果和教學成績很重要的一方面，讓學生起到監督教師的作用。以教風帶學風，切實加強學風建設。

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基金項目：本論文為貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目輔導員項目“羅杰斯人本主義心理學在大學生思想政治教育工作中的應用研究”（編號16FDY036）階段性成果之一。作者簡介：蘇利榮，1984年9月12日出生，女，漢族，河北唐山人，貴州大學碩士研究生，貴州理工學院輕工工程學院團總支副書記、學生科副科長，講師，研究方向：大學生思想政治教育