表?yè)P(yáng)藝術(shù)在中職計(jì)算機(jī)課堂中的運(yùn)用

魏芳芳

【摘要】俗話說(shuō)的好，“好孩子都是夸出來(lái)的，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。”因此，教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是不可缺少的方法。本文結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就中職計(jì)算機(jī)課堂有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)課堂 表?yè)P(yáng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0202-01

進(jìn)入中職的學(xué)生大多是中考的失敗者，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，很少得到老師和家長(zhǎng)的稱贊和肯定，使得他們存在較為明顯的自卑心理和自棄情緒。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生比普高學(xué)生更渴望贊美。表?yè)P(yáng)作為一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)于生理與心理尚未成熟的中職學(xué)生而言，是一種增強(qiáng)自信心與進(jìn)取心的有效途徑。

一、及時(shí)表?yè)P(yáng)，捕捉“可夸點(diǎn)”

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，一般應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的第一次課堂上，我并不急于讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本接受新知識(shí)的洗禮，也并沒(méi)有讓學(xué)生去機(jī)房感受計(jì)算機(jī)操作的魅力，而是安排每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做自我介紹，每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)出自己的愛(ài)好或特長(zhǎng)，并要求作簡(jiǎn)單的表演（不希望有學(xué)生為了敷衍而胡編亂造）。中職學(xué)生在初中階段對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)失敗者，覺(jué)得自己一無(wú)是處，看不到自己的長(zhǎng)處，安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的一方面是讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，另一方面也能讓我了解學(xué)生，可以恰當(dāng)?shù)夭蹲降綄W(xué)生的“可夸點(diǎn)”。面對(duì)今天90后的學(xué)生們，他們是講個(gè)性的一代，要想夸得好，還要夸得準(zhǔn)，就必須要找到他們的“可夸點(diǎn)”。這樣既能讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到老師在時(shí)刻關(guān)心著他，也讓他感覺(jué)到這是老師發(fā)自內(nèi)心對(duì)其真正的夸獎(jiǎng)，從而能在他們內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無(wú)形的激勵(lì)和促進(jìn)。

比如，A同學(xué)（一個(gè)想成為學(xué)校樂(lè)隊(duì)的鍵盤(pán)手）在打字教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中坐的端正、手勢(shì)漂亮，但因?qū)ζ匆舨皇煜ぃ蜃炙俣容^慢，一聽(tīng)每節(jié)課課前5分鐘都要打字，便鎖眉頭。我便鼓勵(lì)他：“你的打字姿勢(shì)很優(yōu)美，感覺(jué)像在彈琴一樣。”“聽(tīng)說(shuō)你的琴?gòu)椀煤芎茫隙ň毩?xí)不少吧，打字也需要勤練的，相信你的手指可以在計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)上飛舞哦！”之后的課前打字環(huán)節(jié)中，他的打字速度一次比一次快，深鎖的眉頭也漸漸展開(kāi)，一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，他可以在鍵盤(pán)“彈”一首又快又流暢的“打字歌”。通過(guò)這些及時(shí)又個(gè)性的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就能很自信的在老師和同學(xué)們面前展示他們的才華，從而找到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自信與興趣，逐步愛(ài)上計(jì)算機(jī)課堂。

二、分層表?yè)P(yáng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。 課堂教學(xué)不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)好，性格外向的學(xué)生的舞臺(tái)，再好的學(xué)生也有不足之處，再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)。中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力差異性很大，有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)電腦，有些學(xué)生電腦玩得“很溜”，因此，我采用了“面向全體、分層施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對(duì)求知的需求。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)時(shí)也不能忽視這種差異，反而要多角度、多層次地把愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一個(gè)角落。

在利用word制作表格這一單元的第二課時(shí)教學(xué)課堂中，我讓學(xué)生制作常見(jiàn)的班級(jí)課程表，可參考樣稿圖制作，也可自行設(shè)計(jì)表格。15分鐘過(guò)后，有些同學(xué)很快便制作完成并給予了個(gè)性美化，而有些學(xué)生卻還停留在繪制表格的起點(diǎn)上。這時(shí)，我說(shuō)：“誰(shuí)愿意來(lái)為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”就有個(gè)別同學(xué)躍躍欲試，一看，舉手的大多是平時(shí)學(xué)習(xí)自覺(jué)、理解接受能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的學(xué)生，我讓其中一位演示了他的做法，結(jié)束后二話不說(shuō)對(duì)他豎起了大拇指以表示肯定。之后的幾分鐘里，我鼓勵(lì)那些先完成的學(xué)生當(dāng)個(gè)小老師，幫助指導(dǎo)組里的其他同學(xué)繼續(xù)制作表格，在這過(guò)程中，我也會(huì)關(guān)注個(gè)別電腦基礎(chǔ)差、理解接受能力也弱、在學(xué)習(xí)上不夠努力的后進(jìn)生，只要他有一些小小進(jìn)步，我便毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。不知是不是我的表?yè)P(yáng)起了作用，總之感覺(jué)這節(jié)課上得很成功，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所得。看來(lái)，不僅任務(wù)落實(shí)要分層次，表?yè)P(yáng)也需要分層次進(jìn)行；這樣，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)有上進(jìn)的動(dòng)力！

三、逆向表?yè)P(yáng)，化批評(píng)為鼓勵(lì)

陶行知說(shuō)：“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。”教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，即使一些行為超出了我們事先畫(huà)好的框框。有時(shí)候?qū)W生的一些粗心、不專心、出格行為并不是真正的錯(cuò)誤，隱藏在這些問(wèn)題背后的往往是行動(dòng)力、創(chuàng)造力、濃厚的興趣，教師要做一個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)者和呵護(hù)著，理解學(xué)生的情感，并進(jìn)行真誠(chéng)的幫助，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微弱的前進(jìn)”，懂得適時(shí)鼓勵(lì)和適時(shí)的表?yè)P(yáng)，而不是當(dāng)他犯了錯(cuò)誤并進(jìn)行一頓訓(xùn)斥。以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)代替批評(píng)、懲罰，雖不是靈丹妙藥，但也是行之有效的教育方法。

對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中的中職學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)的作用與價(jià)值不言而喻。然而，凡事都要有個(gè)度，不合時(shí)宜或言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)，有時(shí)不但起不到應(yīng)有的效果，還有可能適得其反。有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，讓它在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中綻放無(wú)窮魅力。

參考文獻(xiàn)

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