淺議自制教具在初中中國地理教學中的作用

于康娟

【摘要】分析了自制教具在教學中的優勢：增大學習情趣、放大學習情境、擴大學生視野、豐富課程資源、培養創新意識與能力。自制教具在地理教學活動中能夠更好的激發學生的學習興趣與求知欲望，突破教學難點，給予學生直觀的視覺沖擊與思維碰撞，為學生營造出一種敢想、敢說、敢做的學習環境，同時培養了教師與學生的創新精神與創新能力，其必將成為地理課程的教育教學改革的一大助力。

【關鍵詞】自制教具 地理教學 創新意識與能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0252-01

國家教育委員會頒布的《初中地理課程標準》指出：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力”，“ 逐步建設地理課程資源庫”。充分發揮課程資源的作用，“應該盡可能利用圖片、模型、標本等直觀教具”，“加強地理教學的直觀性”，“地理的直觀教學，可以幫助學生建立感性認識，更好地理解和掌握地理基本理論和基本概念”。因此，使用直觀教具成為地理教學的必要手段之一。筆者在教學實踐中，主要利用一些廢棄材料制作簡易教具，教學效果明顯?，F就自制教具在教學中的優勢闡述如下：

一、增大學習情趣

與其他學科相比，地理課缺乏語文的人文性與歷史的故事性，更缺少理科易得的成就感，因此學科顯得枯燥乏味，較難激起學生的學習興趣?！度罩浦袑W地理教學大綱》中就此明確對老師提出：“注意不斷改進教學方法，講求教學效益”，以提高學生的學習興趣。教具在自制、操作、演示的過程中，學生全員積極地投入其中，能夠極好地增強學習情趣，激發學生的學習興趣。例如，在教學七年級上冊第一章《從世界看中國·34個省級行政區》一課時，筆者與學生們一起，利用吹塑板制作了“中國政區拼圖”。學生在制作以及后期教學過程中的通過拼圖游戲落實各區域的位置分布，認識了區域輪廓。同時采用競賽形式，鼓勵動手，學生參與積極。

同時，許多自制教具因其藝術性，造型美觀、色彩協調，給予學生極高的美學吸引，進而使學生產生濃厚的學習興趣與求知欲望。

二、放大學習情境

中學地理課程具有區域性、綜合性、復雜性以及宏觀性等諸多學科特點。這些特點使得地理課程的諸多現象難以在學生頭腦中形成直觀的具象式思維。如《中國的自然環境》一章，中國地形復雜多樣，由西向東階梯狀的三級分布、三橫三縱的山脈分布，以及其間錯落著的高原、平原、盆地，因為學生“只緣身在此山中”的局限，使得學生難識其全貌。因此，筆者用塑料泡沫制作了“我國地勢三級階梯示意圖”，用不同的顏色代表不同的海拔高度，三級階梯變化明顯，盆地也顯而易見，學生對地勢特征和地形區一目了然了。

對地形的學習，學生只能在二維的地圖基礎上，形成立體的印象，這是一個難點。因此，筆者使用膠泥制作的“中國地形圖”，因其制作較繁瑣，要求的精度較高，現在只是半成品。制作成功后，三維立體的地形圖上，山脈走勢清楚。把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底，相信更會受到學生歡迎。

三、擴大學生視野

初中地理學科向學生展示的是一個個他們未曾履足的區域，展示的是一個個他們很少見過的場景。如此廣闊的天地如何更真實地再現在學生面前，是擺在每位地理教師的基本課題。筆者在從教過程中，充分利用各種圖像教具，尤其是運用Powerpoint把視頻、圖片制作成符合教學需求的簡易課件，立刻可以把千里之外的景觀、人物拉近到學生身邊。從而揭示了地理事物發生發展的變化規律，突出其本質特征；可以使各種地理事物由抽象變直觀，由靜變動，由慢變快，由整體輪廓到局部特寫；對地理事物從表象到本質，從結構到機制過程都有較強的表現力，是具有二維空間的生動、活潑、簡潔的畫面，是地理教學行之有效的和不可取代的一種教學手段。如果把帕米爾高原上的滿天星斗與烏蘇里江畔的燦爛陽光、海南島明媚的春光與黑龍江的冰天雪地跨越地域空間同時展現在學生面前，對他們的思維沖擊力將是巨大的，而“了解祖國的幅員遼闊”的教學目標也輕松被學生掌握。

此外，筆者在日常生活中注意搜集各地的各種自然、人文地理實物，如糧、棉、絲、麻、毛、茶葉、水果、竹木、魚蝦、貝類、藻類等農林牧副漁產品和布、糖、鹽、堿、藥品、鋼鐵等輕重工業產品與各種工藝品和土特產品，等等。如在講授“山東半島果產業和水產業發達的原因是什么”時，筆者展示了蘋果、萊陽梨、貝類、海帶等當地水果和海產品，調動學生各種感官，用眼觀察、用手觸摸，激起他們強烈的親切感、愉悅感，從而加深學生的感知，識記效果好，記憶牢靠。

四、豐富課程資源

地理課程需要豐富而系統的直觀教具，但是由于經濟因素的制約，我校的直觀教具并不配套。同時，部分教具無法跟隨時代進步及時給予更新換代，無法與教材變更、教育改革以及學生的認知同步。這都需要教師追隨教育改革、從學生實際出發、根據教材需求量身打造適合教學需求的精良而實用的教具，從而不斷豐富著學校的教學資源庫。

五、培養創新意識與能力

自制教具，無論是教師自己動手還是發動學生一起操作，都是對制作者創新思維與創新能力的一種歷練。在進行教具制作的過程中，筆者清醒地認識到，只有積極深入地鉆研教材，才能有新穎的設計、精巧的構思，制作的教具才能更適合教學需求；而學生在制作的過程中，同時也是學生的動手能力與創新能力的鍛煉。

總之，自制教具在地理教學活動中能夠更好的激發學生的學習興趣與求知欲望，突破教學難點，給予學生直觀的視覺沖擊與思維碰撞，為學生營造出一種敢想、敢說、敢做的學習環境，同時培養了教師與學生的創新精神與創新能力，其必將成為地理課程的教育教學改革的一大助力。