新常態(tài)下地方高校院級教學實驗中心建設與實踐

謝修鴻+++于彥明+++楊義波+++劉玉偉

【摘要】地方高校實驗中心對培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才起到關鍵作用。以長春大學園林學院教學實驗中心建設與實踐為例，介紹了新常態(tài)下，院級實驗中心實驗教學團隊構(gòu)建；資源整合；實驗室文化建設等方面詮釋地方高校院級實驗中心建設的特色，從中展示地方高校院級實驗中心建設對促進實踐育人所作出的積極努力。

【關鍵詞】地方高校 實驗室建設 實驗教學

【基金項目】長春大學教育教學改革、課程建設項目（2016）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0001-02

地方高校占全國普通高校總數(shù)的94%[1]。其人才培養(yǎng)目標以實踐能力強、綜合素質(zhì)高，服務區(qū)域經(jīng)濟為主的應用型人才。2012年3月，教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，要求“增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）”。可見，實踐教學的重要性以及實驗室建設的重要性。新常態(tài)下，如何建設地方高校實驗中心適應當下人才培養(yǎng)目標，提高高等教育質(zhì)量仍是一項長期而艱巨的任務。

2015年10月，長春大學園林學院獨立。新獨立院實驗中心同樣面臨大部分地方高校實驗中心面臨的系列問題：實驗人員層次不齊、數(shù)量不足；實驗室開放力度不足；實驗室建設與管理不夠等等[2-6]。面對當下人才培養(yǎng)高標準；短期內(nèi)，實踐教學滿足學校人才培養(yǎng)的定位，學院人才培養(yǎng)的目標特色，以及新學院現(xiàn)有的軟硬基礎條件；同時借鑒兄弟院校相關專業(yè)實驗中心建設的經(jīng)驗，主要從以下方面開展新學院實驗中心建設工作。

1.“雙師”模式實驗教師團隊構(gòu)建與實踐

教師資源建設是教育之本。本院實驗中心成立初期，實驗教師人員少，層次不齊，短期內(nèi)通過引進人才方式不切實際，本中心主要依據(jù)學院課程建設、學科建設與發(fā)展目標等，采用理論與實驗教師合作方式搭建層次結(jié)構(gòu)合理，實踐能力強的實踐教學團隊，開展實驗教學工作。工作中，責權分工明確，理論教師負責講授實驗內(nèi)容；指導實驗操作技能；課堂教學管理；實驗教師輔助實驗室系列工作，例如：備品的準備；實驗預習檢查；中期課堂教學管理；后續(xù)實驗報告的批閱，實驗成績的評定等。此外，理論教師負責實驗課程大綱編寫；實驗指導書的校正；輔助實驗教師業(yè)務能力提升等。“雙師”模式團隊建設的好處，一方面，理論教師基本能了解實驗室具體情況，為其開展科研工作提供有利保障；另一方面，理論教師能更全面的了解學生的學習狀況，及時開展教學方法與教學手段改革，激發(fā)學生學習的主動性；第三，能挖掘部分學有余力的優(yōu)秀學生參與教師科研工作，有利于個性化人才培養(yǎng)目標；同時學院創(chuàng)造條件，激勵實驗團隊人員參與企業(yè)鍛煉提高其專業(yè)水平，通過互補，加強“雙師”模式實驗教師團隊業(yè)務能力的整體提升。實踐中，采用“雙師”模式搭建實驗教師團隊即補充并加強了實驗教師團隊層次結(jié)構(gòu)又提升團隊整體的業(yè)務能力，且在實驗教學方面達到提高學生教學效果的目的。

2.實驗室平臺建設與實踐

新常態(tài)下，實驗室承擔著實驗教學、教師科研、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、以及校企合作產(chǎn)學研平臺等功能。新獨立學院，時下學院沒有教師科研場所；本科生實驗教學場所成為教師開展科研工作的主戰(zhàn)場。為調(diào)動教師科研積極性，同時為提高實驗室以及儀器設備利用率等問題，在實驗室平臺建設方面，主要結(jié)合教師科研方向與課程建設、學科建設與發(fā)展相近原則；采用本科實驗教學與教師科研共享原則，將實驗室劃分為基礎、專業(yè)以及創(chuàng)新實驗室；保留產(chǎn)學研合作建立的校企合作試驗平臺；所有類型實驗室（平臺）依據(jù)本院開放實驗室管理辦法適時開放。在實驗室使用過程中，遵循本科實驗教學第一位原則。除大型儀器、精密儀器外，與系列實驗室相關的基本儀器設備同時歸屬相應的實驗室，每個實驗室配備專職實驗人員，負責日常實驗室監(jiān)督檢查、儀器維護、實驗室開放管理等。教師科研、開放實驗室使用；大型儀器、精密儀器使用等，采用嚴格的借用制度；嚴格的責任到人制度；由學院實驗中心統(tǒng)一管理。實踐中，采用共享原則；開放實驗室平臺建設與管理等方式，激勵了學生走進實驗室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參與教師的科研活動等積極性；提高了實驗室、儀器設備的使用效率，同時推動了教師科研工作的開展。

3.實驗教學前期培訓與實踐

提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關鍵。實驗教學主要通過培養(yǎng)學生動手操作、演練過程深化理論知識的理解與應用，提高實驗課堂的教學效果主要是優(yōu)化教學過程，盡可能將學生精力投入實驗內(nèi)容本身。在實驗教學內(nèi)容建設方面，實驗中心負責人積極與院、系負責人匯報實驗室利用政府專項引進的器材情況以及及時溝通實驗教師人員在實驗授課中發(fā)現(xiàn)的系列問題，院、系負責人與課程教師協(xié)商及時更新實驗內(nèi)容或補充優(yōu)化實驗課堂內(nèi)容，達到提高實驗教學效果的目的。此外，實驗中心協(xié)調(diào)系開展了系列實驗教學前期的培訓工作：實驗室的使用規(guī)程，實驗室的使用安全以及實驗室突發(fā)事件的處理；實驗室使用玻璃器皿的洗滌、使用、藥品配置以及常用儀器的培訓工作。實踐教學過程中，通過系列培訓活動，提高了學生實驗動手操作能力，減少了實驗課堂不必要出現(xiàn)的問題，使學生有更充分的時間開展實驗課堂內(nèi)容。

4.實驗中心文化建設與實踐

實驗室的文化建設亦是新獨立學院實驗中心建設的一個重要內(nèi)容。有關實驗室文化建設的內(nèi)涵、途徑等內(nèi)容從理論方面被論述或詮釋[7]，實踐中文化建設落到實處是關鍵。學院實驗中心屬于校教務處、資產(chǎn)處與學院共同負責的實驗教學部門，院實驗中心文化建設主要從實驗室制度文化、管理文化以及實驗室精神文化建設三方面著手。實驗室制度文化建設，嚴格遵守校教務處、資產(chǎn)處規(guī)定的系列管理制度，而且重要的制度，粘貼實驗室醒目位置，時時監(jiān)督檢查以及做好宣傳工作；結(jié)合學院特點制定本院實驗中心的日常管理規(guī)范；并時常組織實驗教學團隊人員學習；且實驗室醒目位置粘貼屬于本實驗室的管理規(guī)范，時時提醒實驗室負責人；并在水、電、氣位置設置水電氣安全提示標識等；實驗中心安全進入學校安全網(wǎng)格化管理，設有安全員，時時跟蹤匯報實驗中心安全事宜。實驗中心精神文化建設方面，建立專職實驗教師的聽課制度，每學期每人至少6次理論或?qū)嶒炚n程的聽課任務，并研討聽課心得；時常組織專職實驗教師針對實驗室建設與管理開展研討改進實驗中心建設與管理模式，使之更有益于教學、科研以及校企合作等系列活動。通過實驗中心文化建設，人人都能自我約束，相互幫助，相互監(jiān)督與自我監(jiān)督，時下實驗室無任何事故發(fā)生。

5.結(jié)束語

新獨立園林學院利用現(xiàn)有軟硬件基礎條件，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標與院特色人才培養(yǎng)規(guī)劃完成院級實驗中心的基本構(gòu)建，在此構(gòu)架基礎上，新學院實驗教學工作有條不紊的開展。而建設與本校定位人才培養(yǎng)目標相匹配同時又具有特色的與時俱進的院級實驗中心任重道遠。新常態(tài)下，教育部提出我國不斷深化教育體制改革，制定實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），出臺《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，提出構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，部分地方高校向應用技術型轉(zhuǎn)型發(fā)展人才目標。可見新視角下，必須高度重視并不斷地推進實驗室基本建設。為此，本實驗中心將進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設；加強實驗室開放力度與管理制度建設；將充分利用現(xiàn)代信息技術促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，進一步完善網(wǎng)絡平臺建設；構(gòu)建大型儀器共享平臺建設；拓展校企合作育人的途徑與方式建設；同時不斷提煉實驗中心特色建設。

參考文獻：

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[3]王榮德.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究，2011（6）：102～106.

[4]王曉華，王杰，李海燕，楊會如，王紅.高校開放實驗室建設的探索[J].實驗室研究與探索，2013，32（9）：219～221.

[5]陳莉欣，郭輝，秦昌明.地方高校實驗室建設與管理的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（3）：188～190.

[6]向葵，唐新功，謝興兵.地方高校實驗室建設與高層次人才培養(yǎng)探討[J].教育教學論壇，2014（24）12～13.

[7]張來英，張春艷，董志強等.化學實驗教學示范中心文化建設的實踐[J].大學化學，2016，31（10），19～22.

作者簡介：

謝修鴻（1972-），女，漢族，長春人，副教授，長春大學園林學院實驗中心主任。主要從事園林廢棄物處理與土壤改良科研工作。