中德初中語文課程標準對比

薛婧

一、寫作

中國課標將“寫”的能力分為“識字與寫字”和“寫作”兩項，前者規定應識3500漢字，速寫正楷、臨摹字帖；后者列出十項關于寫作的具體能力。德國課標的寫和作包含在“書寫”一項里，關于寫，更強調正確拼寫以及保證正確書寫的技巧；關于作文能力，德國課標將獨立完成寫作過程分為“計劃和起草文章”“寫文章”和“加工文章”三個部分，每部分有相應的能力細則。

與中國課標強調盡量用語言表述真情實感和詞能達意不同，德國課標強調文章的邏輯性。另外，中國課標規定習作字數，德國課標沒有。德國課標要求學生完成文章學習過程中掌握電子媒體的使用能力，從利用互聯網查詢、整合資料，到使用軟件編輯文章，及后期查找錯誤。但中國課標里并沒有提到。

德國課標的一個亮點在于，每項能力最后都有“學習方法”一項，指學生要掌握該能力應使用的技巧和方法，這些方法是學生學習內容的一部分，有助于培養學生自主學習意識和獨立解決問題能力。如寫作能力的學習方法中“制作和使用文件夾”一項，文件夾的內容是習作、批評意見表、草稿、自評表、觀察記錄、學習目標等，文件夾里的每種表格都有相應的制作規范，這是為了讓每個學生養成良好的學習習慣。

二、閱讀

中德課標首先都強調了閱讀的流暢性和多樣性。中國課標規定了閱讀速度、背誦篇數及閱讀量，德國課標無類似數據。中國課標多用描述性的語言講述能理解文章到何程度，如了解中心思想、段落大意。德國課標更具體地描 述了閱讀策略和媒介的使用，如擬小標題；比較和評論文章，使用創作方法剖析文章，轉換視角——內心獨白、用舞臺劇方式表演、寫平行文章、續寫、改寫。

德國課標關于閱讀的學習方法講到了摘抄、遴選內容、梳理脈絡、查找相關工具書和平行文章、加旁注做彩色標記、將文章以思維導圖的形式呈現出來、使用各種媒介展示文章等內容。

三、聽說

中國課標中將“聽說”稱作“口語交際”，八句話描述了八項能力；德國課標將聽說分為“對他人說”“在眾人面前說”“與人交談”“理解聽到的內容”和“場景表演”五項，每項對應三至五條具體要求。其中“場景表演”比較有特點，是讓學生將個人經歷或讀到的故事以場景再現的方式展示出來，加強實景模擬，使學生意識到口語在不同使用環境中的細微差異。

德國課標關于聽說的策略包括：實踐各種說話形式、使用說話策略、寫下關鍵詞、跟寫、獨立整理筆記、使用錄像反饋、使用文件夾。

四、綜合能力

中國課標的綜合能力指組織文學活動、開展專題討論、掌握查找和整理資料的基本方法的能力。

德國課標的綜合能力指對語言的運用和研究能力，在使用語言時，知道和考慮與語言交際基本要素相關的內容：成功的及不成功的交際、公開的以及私人的交際場景；在語言行為中使用有細微區別的詞，包括日常用語和慣用語的使用；能區分各種言語的功能，如官方語言、日常用語、方言、口頭和書面語；發展對語言的認知和語言比較能力；區分和注意說話方式；認識并能評價語言變遷現象；分析和思考文章的性質，了解詞句功效、發音與拼寫的關系。

通過以上對比可以看出，中國人秉承“讀書百遍，其義自見”的觀念，注重多讀多練、厚積薄發。德國人更重視方法論、了解策略和技巧。我們可適當借鑒德國語文教育的一些策略和方法，幫助學生提高學習效率和效果。另外，德國課標中非常重視對母語口語交際能力和語言研究能力的培養，有很多細則和訓練技巧值得我們借鑒學習。

參考文獻：

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