試論創造性使用《巴斯蒂安鋼琴教程》進行鋼琴啟蒙教學

楊蕾

一、分析二者的相通之處

1.快樂學習理念

柯達伊認為孩子的興趣是引導他們主動學習的動因。打開《巴斯蒂安鋼琴教程》（以下簡稱“《巴》”），孩子就被有趣的圖畫吸引。技巧訓練時，使用這套教材可讓孩子在畫面中進行音樂想象力的開發。這套教材在激發學生興趣的同時，可培養學生快速識讀樂譜的能力，使學生掌握彈奏、伴奏及彈唱的技巧，高效率地學習，引發他們學習的自信心和成就感。

2.歌唱性

柯達伊說：“不先唱歌就開始學習樂器的兒童，一生中注定沒有音樂。” 而《巴》這套教材中每首樂曲也都有很強的旋律性。

3.全面性

柯達伊認為要想成為真正的器樂藝術家，除了具備卓越的演奏技巧，還應該具備豐富的音樂知識。

《巴》重視兒童全面音樂能力的培養，將彈奏、伴奏、彈唱、即興演奏等鋼琴演奏技巧與樂理、和聲等音樂基礎知識在教材中貫穿始終。

4.選材風格的多樣化

柯達伊認為兒童音樂教材只能來自民間音樂、優秀的創作音樂和音樂游戲三方面。

《巴》使兒童在學習鋼琴初期就觸及不同時期、國家、風格的作品，為系統化學習音樂打下良好的基礎。

5.教學方法

（1）節奏譜的運用。在“柯達伊教學法”中，節奏讀法先于識讀樂譜。柯爾文手勢、節奏唱名法的運用，讓孩子暫時忘記反復的“1，2，3，4”，可增強孩子的學習興趣。

而《巴》是從黑鍵開始，將配有指法、音名的音符，用圖畫表明所使用的琴鍵，制作成簡單的節奏譜，讓兒童可以迅速、直觀地找到琴鍵的位置。

（2）首調唱名法的運用。“柯達伊教學法”中用固定調練習孩子的固定音高，之后進入五聲民族調式的學習，這樣有助于提高孩子的首調演唱的能力。

《巴》則先從音符的音名“C，D， E，F，G，A，B”教起，有利于孩子固定音高的培養。

（3）多聲部聽覺的培養。柯達伊認為要唱準音，就要從一開始進行多聲部的練唱。《巴》中大多數樂曲都專門編配了教師伴奏。和學生四手聯彈，就是培養多聲部聽覺的過程。

二、如何創造性而且高效地運用《巴斯蒂安鋼琴教程》

1.唱譜

（1）教材中要求唱手指編號，我會要求學生按照鋼琴的音高來進行演唱，養成良好的聽覺習慣。

（2）教材中要求唱節奏，我會要求學生用母語中跟音符時值長短相同的字來進行演唱，既有趣，又能幫助學生快速記住音符的時值。

（3）在教材第二冊中，當開始介紹各個大調的時候，我在教材所要求的彈唱音名的基礎上，要求學生將固定調和首調的唱名也同時彈唱出來，這樣便于學生熟記調式調性，且對未來的簡譜學習和即興伴奏的學習大有裨益。

2.形象性、趣味性地對孩子進行音樂感覺的培養

筆者會充分利用好《巴》中的插畫，讓孩子仔細觀察插畫并聯想，引導孩子們什么樣的形象應該用什么樣的音色進行演奏，什么樣的故事應該用什么樣的速度進行演奏，什么樣的情緒應該用什么樣的力度進行演奏，這樣在日常的訓練中就能對學生進行音樂感覺的培養。

3.創造性地培養孩子即興伴奏的能力

《巴》涉及不同的調和和弦，教師可利用這個時機將簡譜教學融入其中，讓孩子學會看簡譜并在鋼琴上進行自由轉調。而在學習和弦時應適時加入即興伴奏的教學內容，使孩子在學習鋼琴初期就重視全方位的鋼琴學習素養。

4.利用教材中四手聯彈部分培養孩子的聽覺能力

教材中四手聯彈部分是一定要進行的內容，并據此來決定自己演奏的速度和力度，這個過程既是對孩子聽覺能力的培養，也可以培養孩子多聲部音樂的能力和分析音樂的能力。

參考文獻：

[1]（美）洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法Ⅰ[M].北京：中央音樂學院出版社，2008.

[2]（美）詹姆斯·巴斯蒂安.巴斯蒂安鋼琴教程[M].上海：上海音樂出版社，2001.