基于項目為導引的高職英語聽說實踐探索

何佩蓉

一、高職英語聽說課程教與學的發展現狀分析

1.高職學院學生英語聽說學習現狀分析

本文采用問卷調查法對學生英語聽說的學習現狀進行分析，發放問卷950份，回收有效問卷936份，調查結果如下：①生源結構的復雜性使高職學生的英語聽說水平參差不齊。高職院校學生的英語口語整體水平較低，學生的個體差異比較明顯。②學生對英語學習中缺乏自信心。學生在聽力過程中，遇到聽不懂的語句時產生焦慮情緒的占43.62%，僅有14.2%的學生表示不會出現這種情況。③學生對英語背景知識缺乏了解。學生對教材背景知識不了解，再加上教師對東西方文化背景的介紹極少，勢必會影響學生的英語聽說理解能力。

2.高職學院教師英語聽說教學現狀分析

①高職英語聽說教學模式欠科學性。高職學院的英語教學一般采用公共英語課堂的方式進行多個班級授課，教學任務重、課程時間短、師生互動少等問題使英語教學存在很大的難度。同時，教學方式單一、英語課程的主要內容集中在語法知識和詞匯規則上、教學活動的主體以教師為主等教育問題還比較突出。②教學內容局限于教材，網絡多媒體技術應用有限。教材枯燥，因此不能激發學生的學習興趣，學校的英語聽說設備陳舊，使學生產生厭倦情緒，教學效果不佳。

二、項目化教學在高職英語聽說實踐中的應用

1.建設基于項目化教學的英語教學團隊

要順應高職英語教育改革的發展趨勢，提高學生的英語實際交際能力，必須建立基于項目化教學的英語教學團隊，通過師生間、生生間的合作發揮集體優勢，通過優勢互補，促進項目教學活動的進行。

2.建立和完善教學評價體系

要想發揮項目化課程改革的作用，必須科學地進行項目化課程開發。對英語聽說課程而言，需要嚴格進行課程內容篩選，不斷構建和完善教學評價體系，以便為制訂科學的項目管理方法和決策提供依據。

3.項目完成后的總結和反思

項目化教學實踐過程能夠充分鍛煉學生的研究能力和實踐能力，項目完成后有必要及時地進行項目總結和反思。英語聽說課程中，教師要因材施教，由淺到深、由易到難地進行英語教學，特別是加強學生的基本功練習，引導學生在學習過程中積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、項目化高職英語聽說教學案例

1.設計和篩選英語聽力教學內容

以高職英語教材中的《新編大學實用英語（第一冊）》第八單元的“Keeping Healthy ”一課為例，展示項目化英語教學的實施過程：①根據項目主題導入情景。將運動以圖片的形式導入情景，通過學生對圖片內容的描述，引入“生命在于運功”主題。②布置教學任務。通過小組劃分，讓學生探討日常生活中人們的運動方式，教師通過多媒體設備對日常運動的專業術語、句型結構、發音要點進行講解。③組織學生針對任務內容進行學習。④各小組成員匯報聽力結果。⑤師生對聽力結果的評價和總結。

2.設計英語口語教學內容的練習

以東西方重要節日為例來講解。①通過多媒體設備加強英語節日詞匯的講解，增強學生的記憶。②教師對英語東西方文化背景知識的講解可以進一步加深學生對詞匯、句型的認知。③小組討論東西方重要節日的不同之處。④匯報討論成果。⑤師生對討論結果的評價和總結。

總之，以項目為導引的高職英語聽說教學實踐具有一定的開放性、實用性、綜合性和實踐性，在向學生傳授英語知識的同時，可以充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。因此，要想實現高職英語聽說教學革新，迫切需要實施項目化教學。

參考文獻：

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[2]宋劍祥，何亞蕓.高職院校學生英語聽說學習策略調查報告——以昆明冶金高等專科學校為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2015（6）.