運用課堂激勵性語言的實踐探索

任瑞杰

第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”學生需要激勵，但是如何激勵是一門藝術。正確的激勵是一種喚醒和鼓舞，能使學生茅塞頓開，并成為鞭策他們的力量。如今的教師都能意識到賞識和贊揚對學生的作用，但僅局限于“你真棒”“你真行”等貧乏的語言表達，無法對學生起到長期激勵的效果。在此背景下，豐富而恰當的課堂激勵語言就顯得至關重要。

一、課堂激勵性語言運用的重要性

腦科學研究的成果表明：語言在改變大腦化學物質方面有巨大的影響，而且是非常個性化的影響。積極、肯定的語言能產生幫助腦細胞生長和加強左右半腦交流的化學物質，這些物質能讓大腦做好準備，更有效地處理信息。

筆者所在學校的學生，多數缺乏學習的主動性和生活熱情，甚至有一部分學生思想懈怠、懶散。面對“這一壺很難燒開的溫水”，教師如果始終采用嚴謹、樸實的教學語言，難以使教學活動達到預期效果。要想使學生積極主動，使課堂“沸騰”起來，除了用紀律和制度提出要求，還需要教師課堂內外的語言激勵。

二、課堂激勵性語言運用的形式

筆者經過多次調研本校和外校教師的課堂，總結出了如下幾種激勵性語言運用的形式。

1.口頭語言激勵

在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用口頭語言激勵。筆者在課堂上，一般都會用比較夸張的口頭表揚對學生進行激勵。

比如，筆者班上的學生A，他經常與母親吵架，但是與筆者的關系非常好。在“五四”青年節班級籌備節目時，筆者當著全班學生的面對他說：“大才子呀，班里需要你的時候到了。我們都期待你這個大導演排出一個精彩的小品呢，男女主角由你定。”筆者此前私下里和他討論這件事情時，他還有點猶豫，但筆者在全班學生面前夸獎他，他竟爽快地答應了。他的母親向筆者請教與他溝通的方法，筆者總結道：孩子需要肯定，需要表揚，需要成年人的激勵。

哈佛女孩劉亦婷的父親說過，好孩子是夸出來的。教師千萬不要吝嗇口頭激勵，學生都有一顆敏感的心，不論激勵語言的長短，他們都能迅速并準確地感受到。

2.書面語言激勵

這是口頭激勵必不可少的補充。在學生的作業后面，一個笑臉或者幾行發自內心的贊揚與鼓勵的話，都能傳遞出教師對學生的肯定。

比如，筆者班上有一位數學成績優異，語文成績卻不盡如人意的學生B，在一次語文考試中，作文寫得很出彩。筆者為了鼓勵不同語文水平的學生都能積極學寫作文，于是就在B的作文后面批上了幾行字：“偉大的數學家頭腦中肯定有很多浪漫和詩意的細胞，否則怎能誕生出如此思路清晰、層次分明、觀點深刻的好文章呢？你這個人才我發現的太晚了，對不起！”筆者將作文和批語一同展示后，B發生了明顯的變化：上課積極發言，還能認真完成各種形式的作業。

筆者的批語從各個方面贊揚學生的亮點，比如“卷面太漂亮了”“深刻”“人美，文更美”“有此見解，令人羨慕”“妙語天成”“佩服”“認真第一”“善良讓你更可愛”“解人意，善感恩”“感動”，等等。學生收到評語后都特別激動，課堂效果也非常好。

3.肢體語言激勵

教師很多時候會忽視肢體激勵的方法及作用。可能有些教師認為，對中學階段的學生采取肢體動作的激勵容易產生誤解。其實，學生在教師面前仍然會有孩子的心態，同樣也會因為教師得體的肢體激勵而受到鼓舞。

如豎起大拇指，鼓兩下掌；向學生點點頭，笑一笑；擠在一條長凳上為學生講題；拍拍肩、握握手，等等。學生對教師的這些動作都能心領神會，默契地接收到表揚的信號，而且這些充滿信任與關愛的肢體語言會讓學生倍感榮耀。

比如，筆者班上有一位文學功底不錯但是不愛學習的學生C，只要他上課時不開小差，每次回答問題都能引起滿堂喝彩。有一次C將歷史和文學結合，精彩地向同學們解釋了一個歷史典故，筆者帶領全班同學高舉大拇指對C表示佩服。之后，C完全變了個樣，學習積極性空前高漲。要使學生體會到學習的快樂，配合適當肢體動作的激勵也具有加強效果。

三、使用激勵性語言的注意事項

1.激勵要以關愛、尊重、理解、寬容為基礎

陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”學生犯錯后如果一直生活在批評聲中，是很難健康成長的。尤其對于“問題”學生，教師給他們比其他學生多一點的關愛、尊重、理解和寬容，會更有利于幫助他們反省和成長。

2.對不同的學生采取不同的激勵方式

對學生采用的激勵方式和方法，應視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細致化，千萬不能千篇一律，否則很容易引起學生的反感。比如對學習成績不好但是品格優良的學生，教師應該從人品和人格入手進行激勵；對于在體育、播音、繪畫方面有特長的學生，教師要從他們的優勢開始調動；性格內向的學生不習慣激將法，教師就需要循循善誘。只要教師善于鑒別，靈活運用，就會使激勵的效果事半功倍。

3.激勵要友善、及時而不做作

沒有感情的、不友善的表揚是蒼白無力的，因此教師千萬不要為了贊美而贊美。不切合實際或不得體的激勵往往會讓學生倍覺尷尬，并認為教師的激勵很虛偽、不真誠，所以教師應該盡量做到順時而“激”，使激勵自然而不著痕跡。

四、總結與反思

通過一年來對激勵性語言運用的探究，筆者不斷根據具體情況適時調整，慢慢地發現學生的學習積極性提高了，學習成績提升了，更重要的是自己成為了很多學生的朋友。當然，還有一些學生的改變并不是很明顯，激勵性語言對“頑癥”學生的改變效果在短期內不會很顯著，還必須借助更多的教育手段進行綜合干預。

激勵性語言的使用也悄悄地改變了筆者的教育思維習慣，把學生作為一個能動發展的主體來看待，點燃他們的求知、進取、發展的火花，從而促進學生的主動學習和主動發展。盡管仍然存在挑戰，但是對于課堂激勵性語言的運用，值得繼續深入研究和積極探索。

（責任編輯 郭向和）