從綜合實踐活動課程中洞悉榜樣的力量

馬東影

摘 要：榜樣教育將抽象的說理變成運用典型人物或事件進行教育，能夠激起人們思想情感的共鳴，引導人們學習、對照和仿效。臺灣的榜樣教育作為一種隱性的教育活動滲透在綜合實踐活動課程等多種學科領域。文章以綜合實踐活動課程為依托，論述臺灣地區對青少年榜樣教育的實施情況及所獲成效。學校和教師以豐富多彩的實踐活動為平臺，鼓勵學生在活動中發現、選擇榜樣，結合自身的實際情況向榜樣學習，并且在活動中不斷強化自己優秀的品行，爭做他人學習的榜樣。

關鍵詞：臺灣；榜樣教育；綜合實踐活動課程

一、榜樣與榜樣教育

蘇霍姆林斯基說：“品德基礎的建立不靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌[1]。”榜樣教育是喚醒道德認知的重要途徑，是促進人全面發展的重要方法，是構建和諧社會的必要法寶。厘清榜樣與榜樣教育的概念及其性質是論述榜樣教育首先要解決的問題，也是深入研究榜樣教育的前提。“榜樣就是人的某一實際的行為實踐活動及其活動的成果或行為實踐中蘊含、體現、彰顯出來的對于其他社會成員具有借鑒、激勵、警示作用的東西[2]。”榜樣既可以是一個人、一件事，也可以是人所具有的某種品質、作風等。榜樣教育，又被稱作榜樣示范法或示范教育法，是指一定的社會組織通過介紹榜樣的思想、行為、成就等來感化他人、教育他人、鼓舞他人，并期望學習者積極仿效，主動學習榜樣的優秀思想與高尚行為的教育實踐活動。從榜樣與榜樣教育的聯系來看，榜樣教育的最終目的是使榜樣的效力發揮到極致，使人的思想與行為正向發展，并且能夠延伸和傳遞榜樣的力量。

二、臺灣地區綜合實踐活動課程的功能

臺灣地區教育部門早在1994年就頒布了《中小學課程標準》，為中小學設計了多樣化的綜合實踐活動類課程，包括家政與生活科技活動、鄉土藝術活動、團體活動等方面。活動內容符合青少年的年齡特征，同時也具有多元性和教育性。

臺灣地區綜合實踐活動課程以“培養學生具備生活實踐能力”為總目標[3]。該課程可以拓寬學生活動領域，從學習生活走向社會生活；讓學生在活動中提高動手能力和人際交往能力；讓學生在實踐中學習他人的優勢，并在教師的指導下逐漸向“優秀”看齊。

（一）延伸空間，拓寬視野

臺灣地區的綜合實踐活動課程本著“自然和社會就是活教材”的理念，充分利用學校與周圍環境的自然條件和風土人情，因地制宜，開拓具有校本特色的課程資源，讓學生在自然與社會的學習環境中拓寬視野、主動學習。

（二）以人為本，提高能力

臺灣的綜合實踐活動課程的設計與實施以學生的興趣、意志和能力為出發點，活動的形式與內容都與學生的成長需要相適應。在活動中，教師尊重學生的主體地位，讓學生在積極參與的同時，提高動手操作和解決問題的能力。在活動中，通過人與人的相處，提高學生與他人合作的能力，在互助中體會分享與給予的快樂。

（三）學習他人，爭做榜樣

臺灣的綜合實踐活動課程要求學生在與他人的互動交往中發現他人的優點，并能結合自己的不足選擇適合自己學習與發展的榜樣，在榜樣的帶領下，不斷成長、不斷進步。發現榜樣并向榜樣學習多體現在臺灣的學校社團活動中，學生不斷汲取榜樣的力量，向榜樣看齊，并爭做榜樣，成為他人學習與效仿的典型。

三、滲透在綜合實踐活動課程中的榜樣教育

綜合實踐活動課程兼具開放性、活動性和實踐性。它超越了教材、課堂和學校的局限，在活動的時間和空間上注重向自然環境、社會領域和學生生活空間延伸。臺灣地區的綜合實踐活動課程讓學生在人群互動中體會人與人、人與周圍環境之間相互依存、相互合作的重要性，培養其尊重、關懷、發現他人閃光點的優秀品質，即學生在活動中受到榜樣的影響并逐漸向榜樣看齊的心理與行動趨向。注重在綜合實踐活動課程的實施中滲透道德教育的內容，尤其是擅用榜樣的力量來感化和教育青少年是臺灣學校比較普遍的做法。在實踐活動中，教師積極引導和鼓勵學生主動選擇身邊的優秀伙伴作為學習的榜樣，學生通過對榜樣的觀察或與榜樣交流，發現榜樣所具備的杰出能力或優秀品質并努力向榜樣學習，最終目的是立足自我發展，爭做榜樣，成為其他人學習的典型。

（一）在活動中發現，在活動中選擇

綜合實踐活動課程不僅為青少年提供了接觸社會、感受自然的途徑，同時也搭建了一個人與人交流互動的平臺。在課程的實施中，教師不僅要注重培養學生主動學習的態度和在活動中動手操作的能力，更需要鼓勵學生去察覺身邊多元文化和多種美的存在，并提高學生發現美、選擇美、學習美的能力。榜樣的力量便是美的存在。美國當代心理學家班杜拉在觀察學習理論中提到“榜樣應趨于平民化”，“應該注重樹立身邊的榜樣。與學習者經常有固定交往的人，常常成為學習者反復觀察、模仿的對象，也是他們學習的最徹底的對象”[4]。對青少年而言，身邊的榜樣比社會中那些遙不可及的高大形象更有說服力和影響力。因此，青少年在實踐活動中要立足實際，針對自身不足，選擇優秀的學習對象。

臺灣新北云海小學曾在一、二年級的生活課程中開展了以“吹泡泡”為主題的活動，教師根據兒童的年齡特征和經驗世界組織了“吹泡泡比賽”“創意泡泡游戲”“泡泡聊想世界”“泡泡律動”等活動。在“創意泡泡游戲”環節，有的孩子可以把泡泡吹成兔子耳朵的形狀，有的可以吹出星星的形狀，而有一些孩子卻只能吹出小小的圓形泡泡。教師將有創意的泡泡通過拍照記錄下來并在其他孩子面前進行展示，同時給予孩子小紅花作為獎勵。教師發現，這一舉動鼓勵了那些缺乏創意的兒童，他們會主動去向獲得獎勵的兒童尋求幫助。[5]

在小學一、二年級綜合實踐活動課程的教學中，臺灣教師最感困惑的一項內容便是如何在活動中進行音樂教學[6]。很多教師不是音樂專業教師，難以將音樂教育融入課堂活動，不能讓學生感受到學習音樂的樂趣。而在新北云海小學曾組織的一次“感受音符”的音樂活動中，教師不講解關于上行音符與下行音符的樂理知識，而是讓學生自己在生活中探索和感知相關內容。教師發現，有一組學生做了一些玩具飛機，并通過模擬飛機起飛與下降去感受上行音符與下行音符的規律。教師對這組同學的創意提出了表揚，其他學生也加入這個小組一起制作玩具飛機，模擬飛機的升降，感受音符的變化。

吹泡泡與感受音符活動的目的是通過讓兒童觀察泡泡和體驗靈動音符，引發兒童對泡泡和音樂的多方認識以及深刻體會，通過讓兒童學習各種探究技能、知識，培養和發展兒童繼續探索的興趣和能力。在以上活動中，教師最大的收獲是讓兒童在活動中認識到了榜樣的存在和榜樣的力量；兒童最大的收獲是能夠認清自己存在的不足與缺陷，在生活中用發現美的眼睛去尋找榜樣，讓身邊的榜樣去幫助自己激發潛力，在榜樣的引領下努力與奮進。

（二）在活動中學習，在活動中發展

在成功引導學生尋找身邊優秀的伙伴作為榜樣后，教師還會指導學生積極認真地思考，結合自身的優點和不足，確立向榜樣學習的方面，并為自己的進步和發展設立切實可行的目標。在引導學生向榜樣學習時，教師會根據學生的實際情況開設各種活動，使學生在人與人的交流與互動中學習榜樣的優秀言行，從而使自己獲得進步與成功。

臺灣敦化國民小學的教師在每個學年初會為學生設計與綜合實踐活動課程相關的進步規劃表。學生可以根據自己的愛好、優勢來選擇這一學年內由學校或班級組織的各種活動。他們可以與自己所認可的優秀伙伴共同參與活動，在榜樣的帶領下，共同完成活動中的各種任務，在這一過程中學生會潛移默化地受到榜樣的影響與鼓勵[7]。一方面，學生根據自己的喜好和優勢選擇活動，不僅可以提高學生參與活動的積極性和主動性，而且可以提升學生的自信心，使他們堅持不懈地付出努力；另一方面，學生與自己所選擇的優秀伙伴共同參與活動，可以在活動中與榜樣接觸，觀察和認識榜樣身上的閃光點和值得學習的優秀品行。學生可以在活動中與榜樣交流，向榜樣學習經驗；可以跟隨者榜樣的步伐，一步一個腳印地踏實做事。在榜樣的帶領下，學生“見賢思齊”，逐漸改正自身的不良習慣，以榜樣為標準，不斷地完善自己、超越自己。

為把“向榜樣學習”落到實處，敦化國民小學校還選拔了一些心理輔導教師來解決學生在向榜樣學習時會遇到的難題，如與榜樣的想法產生分歧，榜樣的言行與自己的理想目標不相符，以及在活動中榜樣未能很好地帶領學生完成任務等[8]。心理輔導教師要幫助學生正確認識在榜樣引領下積極進取時會遇到哪些難題和如何去解決這些難題，讓學生在獲得心理支持的基礎上重新觀察、學習榜樣，深入了解身邊的榜樣獲得成功的原因以及向榜樣學習的方法，更容易使學生在思想上受到深刻教育、精神上受到極大鼓舞、感情上引起強烈共鳴，在榜樣的鞭策下不斷地進步，不斷地發展。

（三）在活動中完善，在活動中優秀

心理學研究表明，每個人都渴望成功，而在通往成功的路上，獲得的肯定和贊許越多，就越能夠堅持到最后，體驗到最后的成功。反之當學習者經常體驗失敗，感覺自己做什么事情都不會對未來的重大生活事件產生影響時，就會逐漸失去努力的信心和決心，甚至會產生習得性無助感。因此教師在教育教學過程中，要積極主動地對優秀的品行給予獎勵，對具有榜樣作用的思想和言行進行強化。強化包括他人給予的直接強化和替代性強化以及來自于學習者本身的自我強化。青少年在選擇榜樣、學習榜樣過后就要通過外部強化和內部強化的協同作用來延續和發展優秀的言行。在綜合實踐活動課程中，教師要善于在活動中綜合利用外部評價和內部激勵來強化青少年的優秀品行，使學生在強化中發展自己，在活動中更加優秀。

臺灣百福中學的綜合活動課程極具特色。它以社團活動為依托，開設了廚藝社、木工社、美發社等豐富多彩的社團。每天下午，各種社團都會在指定的場所進行實踐活動。在每個社團成立之初，學校都會從中選派一名具有豐富經驗的高年級學生作為負責人，其他的社團成員要虛心向負責人學習，同時也要聽從負責人的安排。為提高所有社團成員的積極性和主動性，一些社團會采取“負責人輪換制”的方法，鼓勵他們研究新的方法和技巧來提高自己的能力并與其他人分享自己的創新成果。[9]

此外，家校合作也是臺灣學校社團活動的特色之一。學生不僅向具有豐富經驗的高年級學生學習技能，而且從家庭中獲取學習資源。家庭成員配合學校社團活動的主題，讓學生充分利用家庭中的工具與資源，以家庭中的長輩為榜樣，在生活中學習更多的技能。在與家長的合作中，感受家庭的溫馨，同時也受到家長作為榜樣的影響。

四、臺灣榜樣教育實現方式的獨特價值

（一）互惠互助——同伴群體是有力榜樣

1995年，美國心理學家哈里斯首次提出了群體社會化理論，在學術界引起了軒然大波。哈里斯將同伴群體的影響和功能提到了一個重要的位置，甚至超過了家庭對學生的影響。相同的學習與生活環境、共同的心理與年齡特征使同伴群體成為理想的榜樣學習對象。臺灣教師有效地利用同伴群體的價值與影響，在綜合實踐活動中引導學生發現和選擇身邊的美，在活動中與同伴群體共同學習、共同進步，讓同伴群體成為自己有力的引領者與互助者。

（二）為人師表——教師是最佳引領

“一般來說，兒童對教師存在尊敬、崇拜的心理，教師的舉止神態、行為習慣和情感態度對兒童的成長會產生長遠的影響”[10]。在許多課堂上都會發現，學生因為喜歡任課教師而愛上這門課程。因此，教師的示范作用對學生的發展至關重要。孔子曾言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。臺灣地區綜合實踐活動課程的教師不僅要引領學生去發現和學習榜樣的杰出能力和優秀品行，更要以身作則、為人師表。“臺灣地區在對教師專業道德建設存在問題和時代要求進行分析的基礎上，聯系當前實際，經過不斷探究、完善和實踐，逐步形成了‘環繞互動的新模式”[11]。該模式既可以提升教師的職業道德，也有利于提高教師的專業技能，強化了教師的榜樣形象，為學生所效仿。

（三）春風化雨——家長是直接示范

家是孩子認識世界的第一個場所，是為孩子遮風避雨的港灣。家長作為家庭中的“教員”，更要以身作則，在言行上嚴格要求自己，爭做孩子成長道路上的榜樣。家校合作是臺灣學校綜合實踐活動的特色形式，通過家校沙龍活動的開展，讓家長及時了解學校實踐活動的主題，協助學校活動的開展，在家庭中做學生直接的示范與榜樣。學生利用家庭中的學習資源，在耳濡目染中學習家長的技能與品行，不斷提高自己的能力，優化自身的素養。

（四）潛移默化——活動是重要載體

綜合實踐活動能開啟學生的心智，讓學生進行更廣闊的探求、更深入的研究，進行更有意義的嘗試。綜合實踐活動為學生提供了一個展現自我、自主學習的舞臺，讓學生在活動中收獲成功的果實。臺灣學校的綜合實踐活動課中蘊含著榜樣教育的重要使命，是實現榜樣教育的重要形式與載體。教師根據學生的實際需要設計各種不同類型的活動，引導學生在完成任務的過程中選擇適合自己的榜樣進行學習。學生通過與榜樣共同合作與努力來完成任務，在合作中學習榜樣，向榜樣看齊。但是活動的設計要考慮其本身的意義和價值。以社會環境為載體開展的活動具有正反兩面的矛盾性，對學生進行榜樣示范教育所獲得的影響效果也具有正反兩面的雙重性。因而，如何控制社會實踐活動以及如何防范活動中消極因素對榜樣教育的不良影響，是目前臺灣教育界面臨的難題。

參考文獻：

[1]陳玉華.淺析高校隱性德育中的榜樣教育法[J].高校研究（現代教育科學版），2012（11）：171.

[2]張茹粉.榜樣教育的理性訴求[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2008（3）：216.

[3]（臺灣）普通高級中學必修課程“綜合活動”課程綱要[EB/OL].http：//www.edu.tw/files/site_content/b0037/4.doc，2014-11.

[4]李娟.班杜拉觀察學習理論與榜樣教育[J].科技信息（學術研究），2008（3）：363.

[5][6][9]十二年國民基本教育社會領域和生活課程綱要內容之前導研究[R].國立中正大學課程研究所，2012.

[7][8]臺灣教育主管部門.“國民”中小學九年一貫課程綱要總綱[EB/OL].http：//www.edu.tw/EDU_ WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/9CC.html？Open，2003-01-15.

[10]趙珍.班杜拉的觀察學習理論及其對當代教師的啟示[J].高教研究，2011（6）：216.

[11]林聰.臺灣地區教師專業道德建設“環繞互動”模式及其啟示[J].高教研究與實踐，2014（6）：39-41.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟