高職英語詞匯教學技巧分析

褚文君

一、高職學生英語學習出現的現象問題

教師根據學過的詞匯來設計漢語語句，并要求學生依據自身想法進行翻譯。提前告知學生此項研究跟日常考核及考生成績無關，任由學生的想法來回答問題。除了翻譯卷的回答，還需要填寫一份問卷，了解學生對高職英語教學的態度與想法。教師需要監督學生完成問卷，問卷過程做到學生獨立完成。

在實驗研究中，因為學生已經接觸了小部分的英語語法學習，因此，存在一些偏頗是很正常的。但由于學生接觸的英語學習大部分是詞匯，所以實驗的大體研究內容還是相對比較準確的。

二、高職學生英語詞匯記憶障礙成因分析

1.結果分析

為了進一步了解詞匯記憶教學對高職英語學習的影響因素，要求學生填寫一份調查問卷。而根據調查問卷的結果顯示來進行歸納總結。在收集了調查問卷之后，由三位以英語為母語的外國教師進行總結，并且按照學生所存在的主要偏差，由此總結為下表。

從上表可以明顯看出來，學生在進行英語學習的過程中，其詞匯記憶教學的消極因素較為突出，普遍都存在詞匯記憶教學的問題。

2.影響高職學生英語詞匯記憶輸出的原因分析

（1）母語先入為主。大部分中國學生都是在熟練掌握了母語的情況下才開始學習英語的，他們在學習英語之前，已經形成了一定的思維模式和語言習慣，先入為主的母語對英語的思維形成具有極大的推動作用和限制作用，從而使英語學習的思維活動被牢牢地抑制住，使思維寸步難行。

（2）受漢語詞匯的影響。漢語有著豐富的詞匯表達感情色彩，但學生若將這些詞匯用英語表達出來，就必須考慮其語言效果，否則會令人費解。

（3）思維方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同，這也使得中西國家的學生存在較大不同的思維方式，因為思維方式的不同，中國學生在英語學習的過程中，時常無法理解語序、語法等內容，從而造成中國學生的英語詞匯學習出現很大的阻礙。

三、高職學生克服英語詞匯記憶障礙的對策

1.加強文化背景知識的導入

通常來講，學生在日常學習中會遇見材料和問題不盡相同的文章，很多教材也涉及各個國家的傳統及歷史等。教師在教學中就可以因勢利導給予介紹，讓學生加深了解。

2.注重英語詞匯文化內涵知識的融入

英語中有許多文化內涵詞，這些詞不但會影響學生對句子和文章的理解，還會影響到學生對英語語言的正確應用。因此，教師在進行詞匯教學時，應運用對比的方式，指出文化內涵的異同，掌握那些反映民族文化特色的詞語和文化背景知識，使學生能夠真正理解詞匯的文化寓意。如blue—詞，在英美人的眼里，除了“藍色”，還存在地位高的含義。如blue ribbon（最高榮譽）等。

四、結論

在高職英語詞匯教學過程中，母語產生的負遷移是英語學習的重點，難點。此次研究以檢驗高職英語詞匯記憶教學問題的影響因素，通過對英語詞匯教學技巧的研究，來了解詞匯記憶教學對高職英語學習的影響，使英語教學具有可持續性，有效提高高職英語詞匯教學水平。

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