多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用芻議

段富貴++林林

摘要：20世紀90年代以后，隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)被廣泛運用于各行各業(yè)、各個領(lǐng)域。我國中小學課堂教學過程中，同樣大量引入多媒體技術(shù)。然而，多媒體在中小學課堂教學應(yīng)用中存在諸多問題。基于此，本文在闡述多媒體技術(shù)應(yīng)用 優(yōu)勢及在中小學課堂教學應(yīng)用過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出行之有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：多媒體；中小學課堂教學；應(yīng)用

中小學作為我國基礎(chǔ)教育的主體力量，隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，被逐漸應(yīng)用到中小學課堂教學當中，成為一種重要的課堂教學方法，甚至成為課堂教學有效性評價的一桿標尺。然而，我國中小學課堂教學應(yīng)用多媒體技術(shù)手段過程中，存在一系列亟需解決和完善的問題。因此，通過研究和探析多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用問題及應(yīng)對策略，對于健全中小學課堂教學機制、提高中小學課堂教學質(zhì)量和水平來講，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢和特色十分突出，通過研究，筆者認為主要應(yīng)用優(yōu)勢有以下四點：

第一，有利于學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)中小學課堂教學過程中，教師通過照本宣讀的方式，采取機械化講授方式，學生被動聽取。多媒體技術(shù)的融入和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)機械、死板、單一的教學方式，集文字、音頻、圖片、視頻等為一體，不僅能夠給學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，而且能夠激發(fā)學生求知欲望，有利于學生思維開拓以及創(chuàng)造、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[1]。

第二，有利于學生獨立探究能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學手段的有效結(jié)合，便于各類教學信息數(shù)據(jù)資源的收集和整理，為多媒體課件的制作提供充足資源保障。與此同時，教師通過安排布置一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的課后習題，引導(dǎo)和鼓勵學生運用多媒體手段和方法進行疑難問題的解決，不僅能夠拓寬學生的視野，而且有利于學生創(chuàng)新、探究意識的培養(yǎng)。

第三，有利于課堂教學效率和水平的提高。近年來，隨著我國新課程改革步伐的進一步加快，教材大綱、教學內(nèi)容、教學任務(wù)量、教學時間安排、教學組織架構(gòu)等發(fā)生了較大變化，對于廣大教師來講，無疑增加其工作量和工作難度[2]。基于此，通過運用計算機技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，為中小學課堂教學提供重要輔助手段。一方面，有利于課堂教學時間運用效率和水平的提高，可以節(jié)約大量的課堂時間，便于學生相互交流、溝通和自主學習；另一方面，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠解決空間、時間、地點等因素的制約問題，通過融入圖像、聲音、動畫等內(nèi)容，可以改變傳統(tǒng)文字單一化教學方式，更加便于學生的學習和理解，有利于整個課堂教學效率和水平的提高。

第四，有利于課堂教學成效的提升。中小學課堂教學中的實踐運用環(huán)節(jié)不可或缺，而實踐運用成效的大小，直接關(guān)系到課堂教學成效的大小。因此，要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學方法，科學應(yīng)用多媒體技術(shù)，加快信息傳輸速度，擴大多媒體容量，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的便捷性、高效性特征，為師生創(chuàng)設(shè)良好的交流溝通環(huán)境，為學生提供解決問題、處理問題的捷徑和方法。此外，教師通過多媒體手段，能夠及時了解和掌握學生基本學習情況，進而有利于課堂教學成效的大幅提升。

二、多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用問題

（一）缺乏系統(tǒng)、全面的認識

中小學課堂教學手段和方法必須跟隨市場環(huán)境的變化和時代的變遷適當、及時做出科學調(diào)整。也就是說，中小學課堂教學方式和手段并不是一成不變的，而是需要結(jié)合實際情況，做出適當?shù)恼{(diào)整和變化。然而，目前，我國絕大多數(shù)中小學教師在課堂教學過程中，缺乏積極創(chuàng)新和探索意識，尤其是對科學技術(shù)時代背景下的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用力度有待加大，教學思維模式陳舊、教學觀念落后、教學方式和手段缺乏創(chuàng)新，依然沿用傳統(tǒng)時期的方式和手段，尚未意識到多媒體教學方法的重要性，這種缺乏針對性、創(chuàng)新性和科學性的課堂教學方式，最終難以在教學實效方面取得良好成績[3]。

（二）缺乏多媒體教學專業(yè)化知識和技能

就我國當前中小學教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，在多媒體、信息技術(shù)應(yīng)用方面，年輕教師基本上對相關(guān)音頻、圖像、視頻等制作、剪輯知識有所了解和掌握，并能夠熟練運用辦公軟件、圖像處理軟件等，而年紀較大的教師和文科類教師對多媒體、信息技術(shù)的了解并不多，計算機操作較為生疏，基本上無法單獨進行多媒體課件的制作，從而嚴重影響到多媒體技術(shù)的廣泛普及和有效應(yīng)用。

（三）多媒體教學過于單一

新課程改革要求將重點放在培養(yǎng)學生思維探索、技能創(chuàng)新和問題解決能力提升等方面之上。然而，我國絕大多數(shù)中小學教師在課堂教學過程中采用傳統(tǒng)教學方法，盡管部門教師能夠借助于計算機信息、網(wǎng)絡(luò)平臺進行多媒體課件的制作，積極引導(dǎo)和鼓勵學生參與創(chuàng)新和探索。但是多媒體在課堂教學中與傳統(tǒng)教學模式完全脫節(jié)，教師僅僅充當多媒體課件的宣讀者，學生被動接受聽講，這將無法讓學生了解答案的來龍去脈[4]。比如：在數(shù)學、物理、化學等計算機題演示過程中，教師僅僅通過多媒體課件向?qū)W生展示問題最終答案，并沒有詳細的解題過程，導(dǎo)致學生在學習過程中一頭霧水，根本不清楚問題的解題思路和具體解題辦法，嚴重影響到最終的學習效果。以演示多媒體課件為主的課堂教學方法顯得過于單一，不利于中小學課堂教學水平的提高。

三、多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)教學理念

廣大中小學教師需要改變傳統(tǒng)落后教學理念，深刻認識到多媒體應(yīng)用的重要性。將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學和操作實踐當中。同時，改變傳統(tǒng)應(yīng)試被動教學模式，運用現(xiàn)代化新技術(shù)、新手段和多媒體技術(shù)，在確保課堂教學質(zhì)量和水平不變的情況下，加大教學手段和方法創(chuàng)新力度，將多媒體視為改革和創(chuàng)新課堂教學方法的重要手段。此外，傳統(tǒng)中小學課堂教學中，以教師、教材為主，學生處于極為被動的地位，無法發(fā)揮教學主體作用。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)運用范疇的進一步擴大，需要教師改變傳統(tǒng)教學理念，以學生為課堂教學主體，應(yīng)用多媒體技術(shù)切實提升教學成效[5]。

（二）提高教師專業(yè)化知識和技能水平

新課改背景下，中小學課堂教學中要系統(tǒng)、全面引入多媒體技術(shù)，而多媒體的科學、合理應(yīng)用，必須要求教師具備專業(yè)化知識、技能。同時，中小學要積極鼓勵和引導(dǎo)教師參與多媒體課件的制作，切實增強理論運用和實踐操作水平，結(jié)合教材大綱、教學內(nèi)容和重點難點，進行多媒體課件的科學制作。此外，中小學要為教師提供專業(yè)的教育和培訓(xùn)機會，制定符合實際的教育培訓(xùn)計劃，讓教師通過接受專業(yè)化教育和培訓(xùn)來達到提高技能、水平的目的。

（三）創(chuàng)新多媒體應(yīng)用模式

多媒體在中小學課堂教學應(yīng)用過程中，需要與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。多媒體作為當前中小學乃至高校一種重要的教學手段，必須受到國家各級教育主管部門、教育機構(gòu)的高度重視。盡管多媒體在中小學課堂教學中的應(yīng)用成效較為顯著，但是依然存在諸多亟需解決和完善的問題，特別是多媒體教學手段和方法較為單一、陳舊，這就需要廣大中小學教師靈活、高效應(yīng)用多媒體技術(shù)，切實增強自身教學和實踐能力，制作出更為高效、成熟的多媒體課件[6]。在課堂教學過程中，不能單純的以演示為主，將傳統(tǒng)教學方式有效融入其中，從細節(jié)層面入手，在多媒體課件演示的同時，借助于傳統(tǒng)黑板演示，讓學生對整個解題過程有所了解。唯有此，學生才能夠?qū)φn堂學習內(nèi)容系統(tǒng)、全面掌握，有利于課堂教學成效的提高和學生學習效果的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)中小學課堂教學模式相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特色十分明顯，不僅有利于書本知識的融會貫通，而且有利于科學化手段的合理運用。通過本文的研究和探析，我們能夠清楚的看到，當前我國中小學課堂教學中多媒體的應(yīng)用問題較多，需要從教學理念、教學手段和教學模式等方面入手，增強教師多媒體教學理念，提高教師專業(yè)化實踐操作技能，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生學習興趣，提升學生多媒體技術(shù)應(yīng)用水平，最終實現(xiàn)中小學課堂教學預(yù)期目標，為我國中小學教育事業(yè)健康發(fā)展提供重要保障和核心支撐。

【參考文獻】

[1]賢俊峰.信息技術(shù)在中小學課堂教學中的應(yīng)用探析[J].才智，2013（05）：90.

[2]陳吉利.高校與中小學課堂教學中多媒體應(yīng)用的比較研究[J].中國教育信息化，2008（08）：75-76.

[3]朱明輝.淺談多媒體在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].甘肅科技，2009（16）：181-182+178.

[4]劉梅.信息技術(shù)在中小學課堂教學應(yīng)用中存在的問題及對策研究[J].中國教育信息化，2009（18）：24-26.

[5]劉磊.試論多媒體在中小學英語教學中的應(yīng)用[J].理論觀察，2014（12）：177-178.

[6]何麗莎.談多媒體在中小學音樂教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（18）：48.

作者簡介：段富貴（1977-），男，漢族，河南省蘭考縣人，研究生，焦作師范高等專科學校體育學院講師，研究方向：體育人文社會學；

林林（1980-），女，漢族，河南商丘柘城人，本科，焦作師范高等專科學校人事處經(jīng)濟師，研究方向：人力資源管理。