解決小學低年級學生漢語拼音學習障礙的對策

李娟

【摘要】漢語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，但其卻是小學語文教學的一個重要組成部分，也是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。可是拼音學習情況卻不盡人如意，學生在學習過程中存在不少障礙，因此在小學低年級漢語拼音教學中，老師教應該采取相應的對策來保證拼音教學質量。

【關鍵詞】漢語拼音 障礙 對策

【基金項目】甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2014]GHB0366。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0038-02

漢語拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，更是低年級學生識字的關鍵所在。通過自己在長期教學中積累的問題，以及調查研究，發現學習漢語拼音主要存在以下障礙：

1.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清。

2.對形近的聲母、韻母的分辨力低。

3.在學習j、q、x與ü相拼寫時ü上省去兩點的拼音規則后學生干脆把n、l與ü相拼也省去ü上的兩點。

4.部分整體認讀音節掌握有困難，當作一般音節來拼讀。

5.對一些拼音規則掌握不扎實。 《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、玩中學，學中玩，激發興趣。

“興趣是最好的老師。” 教育學家洛克也說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲。”因此要讓學生對學習內容重視、感興趣，就必須在課堂開展靈活多變，生動有趣的游戲活動，在教學中我經常講以下幾種游戲貫穿到教學之中。

1.拍手游戲。

拍手游戲，規則簡單，學生全員都能參與，讓課堂氣氛活躍，更讓每個學生都能學有所獲。例如：你拍一我拍一，一個圓圈ooo；你拍二我拍二，像個“2”字zzz；你拍三我拍三，半個圓圈ccc；你拍四我拍四，小苗發芽rrr；你拍五我拍五，半個“8”字sss……

2.摘帽子游戲。

為了讓學生熟記“ü”的省寫規則，我設計了一個摘帽子游戲：我和學生分別扮演“j”和“ü”，學生雙手握拳舉過頭頂，站在教鞭的一端，長長的教鞭將我與學生隔開，在我努力地伸手去摘帽子未果時，這種滑稽的舉動惹得學生哈哈大笑了。在教鞭即將拿開時，為了防止帽子被摘掉，這名學生的小手早就藏在身后不見了。在歡聲笑語中，學生輕松地掌握了“ü”省寫的規則。

3.找朋友游戲。

“找朋友”——即聲母和韻母找朋友，組成音節。這個游戲需要參與的學生就比較多了，能讓更多的學生參與到游戲中來，學生的積極性就更高了。此游戲要求站在講臺上的學生拿聲母卡片，臺下學生拿韻母卡片，并拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”上臺找相應聲母做好朋友。

二、教學方法要靈活多樣。

漢語拼音是一串枯燥無味而且抽象的字符，對于小學低年級的學生來說是比較困難的。要想讓學生有趣地學，就要善于抓住兒童年齡特征，充分利用教材，借助多種有趣的教學方法，這樣不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣。 1.巧用兒歌識字母。

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷的方法，而這種形式對于愛說愛唱、想象力豐富的低年級學生來說，尤為喜歡因此兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中可以讓學生觀察字母形狀自己編兒歌來輔助記憶。例如：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd……”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。

2.合理利用故事進行教學。

例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，我抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。

三、聯系生活實際，發展語言智慧。

一切知識都來源于生活，語言也不例外。拼音作為符號單獨存在時，學生識記起來比較困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯系之后，就能起到事半功倍的效果。在教學中我常運用的方法如下，以供大家借鑒：

1.教師可以在網上下載并打印一些花鳥蟲魚小動物等圖片，比如小豬佩奇、熊大、熊二等，并涂上漂亮的色彩，然后將學過的音節寫在圖片背面，當念對發音時，就可以把圖片獎勵給此學生。用這種生活化的語言教學拼音把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系起來，學生更容易接受，并能很快的掌握拼音。

2.在學習拼音的初期，可以在孩子的作業本上用拼音拼寫學生的姓名，讓不同的學生根據拼音幫著發本子，讓同學回家后給家里的物件寫上拼音標簽并貼在物件上。還可鼓勵學生課余多讀注音讀物。

3.教學中隨時利用現有資源。例如，在教“ai”這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“李老師高，xx小朋友矮。”有的說：“李老師比xx高，xx比李老師矮。”還有的說：“老師是“a”，他是“i”，高高矮矮在一起。”

拼音是學習漢字的基礎，因此拼音教學的成敗直接影響甚至決定了低年級學生對語言文字的學習。因此語文教師應該充分運用各種教學手段，為枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，拓展教學新視野，激發學生興趣，調動學生積極性，從而掃除拼音學習中的障礙，讓學生在漢語拼音學習中更輕松、更歡樂，更成功。