基于材料的微課程設計例談

無錫市濱湖區教育研究發展中心 張皎紅

基于材料的微課程設計例談

無錫市濱湖區教育研究發展中心 張皎紅

在幼兒園里，材料是幼兒學習的基本條件。幼兒的身心發展特點，決定了他們主要是借助物質材料來進行學習的。幼兒園課程的設計，常常是知識價值與材料價值的配合對接的過程，這是由幼兒的學習方式決定的。《3-6歲兒童學習與發展指南》在“理解幼兒的學習方式和特點”部分明確指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

提及“微課程”，大家可能會困惑：微課程是像微電影、微博、微信那樣的時髦詞匯嗎？在本文中“微”指的是細小而精深，“微課程”更多的是一種生成式的課程，體現了幼兒整合式的學習。它小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。

在幼兒園中的“微課程”是基于幼兒的經驗，從幼兒當下的興趣、需要出發，由小及大，由一點到多元，形成連續、滲透的呼應式課程。微課程靈活多變，它既可以是活動過程中的一個片段或單元式的學習，又可以形成具有邏輯關系的連續性學習。

一、以夾子為基本材料的微課程設計

“夾子來了”這個活動的緣起是在一次自主游戲中。兩個男孩子想玩打乒乓球的游戲，可是班級里面沒有現成的乒乓球拍，于是他們在百寶箱里找出兩個大的塑料夾子，夾住兩張光盤，自制成了一副乒乓球拍，利用游戲桌面打起了乒乓球。這樣的舉動引起了周圍小朋友的興趣，在一段時間里，幼兒紛紛拿百寶箱里的夾子夾夾這，夾夾那。

1.園本研訓：關于夾子的項目審議

幼兒的行為引起了教師的關注，幼兒園因此開展了關于夾子的項目審議。審議圍繞兩個問題展開：夾子中，蘊含著哪些學習與發展的機會？利用夾子，我們可以和孩子一起開展哪些活動？

在審議中，教師們羅列出了夾子中蘊含的學習與發展的機會如下：收集、整理、衛生、觀察、表達、記錄、規則、選擇、合作、數量、分類、規律、欣賞、組合、造型……

教師們發現其中“收集、整理、衛生”指向的是健康領域，“觀察、表達、記錄”指向的是語言領域，“規則、選擇、合作”指向的是社會領域，“數量、分類、規律”指向的是科學領域，“欣賞、組合、造型”指向的是藝術領域。而且每一個關鍵經驗都可以延展出一系列的活動來。教師們意識到小小的夾子其實可以覆蓋幼兒多領域的學習，促進幼兒多元的發展，具有很大的課程價值。于是我們決定嘗試全盤放手，追隨幼兒的興趣，支持幼兒的探索，持續關注“夾子來了”的發展過程。

2.活動歷程：支持幼兒的自主發現

幼兒利用夾子夾著夾著，問題就來了，有小朋友說：老師，我要夾出一個太陽，可是夾子不夠用；夾子太緊了，我夾不動；我要夾大象的腿，可是這里的夾子要么太大，要么太小；我把夾子夾好了，可是夾子總是彈出來……

這時有小朋友提出來：我家里有許多夾子，我明天帶到幼兒園里來。于是，關于夾子的收集行動開始了。有小朋友說：我們每個人帶10個夾子來，班上就有好多夾子了；你看，你的夾子和我的夾子不一樣；我明天要帶一個特別的夾子來……

根據幼兒收集夾子的需要，教師設計了收集記錄單。隨著夾子收集的過程，幼兒發現生活中的夾子有許多的不同，如材質、顏色、形狀、大小、圖案，等等。每天早上幼兒都熱衷于圍繞夾子進行自主交流和討論。

班級里的夾子越來越多，新的問題也來了，小朋友說：這么多的夾子，百寶箱的抽屜里放不下了；夾子太多了，可是我要找的夾子卻怎么也找不到；我們班里是不是需要一個夾子管理員……

于是，教師在百寶箱旁邊投放了一些專門存放夾子的整理箱。整理箱上沒有貼標簽，這就給了幼兒根據自己的方式整理夾子的機會，每一次游戲后幼兒可以用不同的分類方法擺放夾子。

根據幼兒的提議，班上還設立了“夾子管理員”的角色。女孩子做夾子管理員，特別樂意把夾子夾在頭上，很自豪地告訴小朋友：我是夾子管理員。男孩子也有自己的方式，比如在值日生標記處夾一個自己收集的特別的夾子，放一個自己的夾子作品，或者掛上自己的夾子標記，用這樣的方式告訴小朋友：我是今天的夾子管理員。

班級里的夾子越來越多了，幼兒的探索也多了，他們發現了夾子的很多秘密，如：

秘密一，夾子有力氣

小班的“夾子拔河”。用一根彩帶兩頭系上夾子，相互夾在幼兒的衣服上，一起數1、2、3，往后退，看誰衣服上的夾子先掉下來，誰就輸了。大班的“誰是大力士”。幼兒在比試大的塑料夾子和小的鐵夾子哪個更能承重，用木塊來試一試吧。大的塑料夾子掛到第3塊木塊時就掉下來了，而小的鐵夾子掛到第12塊木塊才掉下來。幼兒發現，夾子有力氣跟夾子的大小沒有必然關系。

秘密二，夾子能彈跳

中班的“跳遠能手”。在木夾子上貼上小動物的頭像，用力按住夾子的尾端，放手彈出去，看看哪個小動物跳得最遠，它能跳多遠呢？還可以用夾子來量一量。大班的“小青蛙跳荷葉”。游戲設計有四關，看看用夾子做的小青蛙能跳到第幾關呢。

秘密三，鐵夾子會被吸住

小朋友發現，和磁鐵在一起，鐵夾子會被吸住，但其他的夾子卻不可以。利用這個特點，大班的小朋友玩起“飛鏢小能手”“小刺猬吃果子”的游戲。

秘密四，夾子能串聯

小班的“小鱷魚”。小鱷魚的牙齒、鱗片、衣服、腳，都可以用夾子來打扮。中班的“夾子嘉年華”。木夾子夾住人物、動物的頭像，穿上漂亮的衣服，它們是表演的主角。表演的舞臺也是用夾子布置而成的，夾子舞臺劇可以開始表演啦！大班的“小火箭”“世界杯”。木夾子夾住彩帶，“嗖”的一下，小火箭可以飛得很遠。竹簽穿上木夾子，鞋盒變成了足球場，兩個小朋友就能玩世界杯游戲了。

“夾子能串聯”的特點在建構區就表現得更加淋漓盡致了。中班的建構區，幼兒把鐵絲網架用夾子固定，做成了建構的底座，在此基礎上，可以進行獨立的建構、看圖建構、立體建構。大班的建構區，我們提供了原始的夾子、改造過的夾子，以及紙板、紙筒等輔助材料，幼兒的創意表現就更多了，這套低成本高質量的建構材料深受幼兒的喜愛。

3.脈絡梳理：形成微課程網絡圖

“夾子來了”的活動還在繼續中。項目審議組的教師們一起回顧經歷，用圖表的方式進行梳理和呈現。教師們發現：“夾子來了”，這個由自制球拍引發的話題，至此經歷了收集、整理、探索三個階段，每個階段都包含一些有意義的學習活動。當我們把這樣的經歷羅列出來，教師們驚呼：它不就是一張微課程網絡圖嗎？

審議中教師們體會到：這樣的課程網絡圖相比以往由教師們在活動前設計好的主題網絡，更加真實、生動、靈活，更能體現幼兒學習經驗的完整性、拓展性。這樣在活動過程中生成、活動后整理出來的主題網絡才是幼兒真正的學習世界。在這樣的活動經歷中，教師要學會隱身，成為幼兒主動探索的有力支持者。

二、微課程設計的實施策略

我們認為：基于材料的微課程設計是課程游戲化項目推進中的一個視角，它聚焦的是幼兒的學習與發展。在實施“微課程”的過程時，需要思考：基于材料幼兒的興趣生發點是什么，這個生發點可以包含哪些知識？幼兒的探究線索是什么，在探究中用到哪些方法，解決了什么問題？探究過程中的師幼互動是通過什么方式進行的，師幼互動是否有效，是否推進了“微課程”的完善？基于這樣的思考，我們總結出了微課程設計的三條實施策略。

1.挖掘材料的游戲屬性。一種材料好不好玩？如何設計幼兒喜愛的、能夠積極參與的活動？這需要我們透過材料的物理屬性，多角度地發現、挖掘材料的游戲屬性，材料的游戲屬性會帶來兒童意趣在其中留下的痕跡。材料是有限的，但游戲屬性的開發是無限的，因為幼兒發展是無限的。微課程的設計就需要將這樣的有限與無限融為一體，真正彰顯我們對幼兒學習方式變革的認識。

2.關注幼兒的經驗和興趣。微課程設計強調：玩的過程很重要。在過程中我們能夠發現幼兒學習與發展的機會，深度認識幼兒與材料互動的方式，這樣幼兒學習的效益、多種的發展可能性就會呈現在我們面前。在過程中，材料的開放性與指向性可相得益彰，因為材料的低結構、有結構都不影響它實現對幼兒核心經驗的生成，對幼兒的發展都有意義。

3.基于師幼的共同建構。教師對材料研發的靈感，幼兒與材料互動的表現，兩者的靈氣和創造，成就了有價值的好材料。兩者的相互啟發和激勵，完成了材料的系統開發，形成一個個生動的微課程。這種基于師幼共同開發的微課程能夠在生活中自然地呈現，課程設計中，教師的支持作用是在對幼兒價值判斷基礎上的積極回應。

基于材料的微課程設計如何深入？我們還需要進一步辨析材料的學習意義與發展價值，進一步從經驗出發和孩子一起延展活動，進一步梳理微課程的系統設計。我們都在課程游戲化的進程中，共同學習、思考和成長。

（“夾子來了”素材提供：無錫市濱湖實驗幼兒園）