以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

劉敬茹

【摘要】新課程教育理念強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，教授學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提升其英語閱讀水平。為了響應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，英語閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)大家積極地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來，提升英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體 初中英語閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0063-02

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體

在初中英語閱讀教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本來應(yīng)該進(jìn)行精讀、泛讀的文章，教師都將其當(dāng)做是精講課來講解，課堂內(nèi)容任務(wù)量大且較為繁重，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能跟隨教師的思維被動(dòng)式的接受，教師成為課堂的主角，同時(shí)擁有絕對(duì)的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)，而學(xué)生就是配合教師的教學(xué)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，很難提升學(xué)習(xí)效率，無法從閱讀教學(xué)中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不具備有效轉(zhuǎn)化英語知識(shí)的能力，英語閱讀教學(xué)整個(gè)過程都是被語法和詞匯占據(jù)，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生閱讀能力的提高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵，直接決定了英語教學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。大部分學(xué)生在做閱讀習(xí)題時(shí)，通常都是逐字逐句進(jìn)行閱讀，對(duì)于每個(gè)句子認(rèn)真的推敲，力求達(dá)到理解的最大化，這種學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)的效率，通常還沒有讀到一半，就得進(jìn)行下面的活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)常是云里霧里，這顯然不利于課堂活動(dòng)的有序開展。

二、初中英語以學(xué)生為中心的教學(xué)手段

1.加強(qiáng)教學(xué)思想的更新

在初中英語閱讀教學(xué)中，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想方法。教師作為課堂的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行具有非常重要的引導(dǎo)作用，只有教師在課堂上做好正確的引導(dǎo)，才是保證英語閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一堂課的成功與否在一定程度上其決定權(quán)還是在于學(xué)生，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主題，發(fā)揮著非常關(guān)鍵性的作用，因此，教師應(yīng)該找準(zhǔn)定位，將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

組織開展圍繞學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)質(zhì)上就是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多自由施展自己才能的機(jī)會(huì)，教師在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主獲取英語詞匯和語法，學(xué)生經(jīng)過一定的積累并達(dá)到一定的程度，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生教會(huì)他們這些詞匯和語法具體運(yùn)用的方法。

比如，在學(xué)習(xí)“ My name is Gina ”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后將自己的閱讀心得體會(huì)和大家進(jìn)行分享，通過自主閱讀，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“ What s your name？My name is... ”這類語言點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)生找出的這些語言點(diǎn)進(jìn)行集體的探討和學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)和鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。另外，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在對(duì)“ him ”這個(gè)詞理解時(shí)具有一定的難度，通過對(duì)上下文的理解和分析，才知道“him”實(shí)際指的是哪個(gè)人，因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中向大家講解有效區(qū)分這類代詞的方法和技巧，教會(huì)他們通過語境的分析，進(jìn)一步掌握代詞具體所指，學(xué)生在閱讀中再碰到此類代詞就會(huì)輕松的掌握，提升學(xué)生的閱讀技巧，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3.利用語境理論，理解英語閱讀中的省略部分

只有熟練掌握一門語言，才能夠達(dá)到語言精練的效果，通常在熟悉掌握一門語言后，為了有效的溝通，就會(huì)將一些無關(guān)緊要的詞進(jìn)行省略，這里所說的是在不改變?cè)芯湟獾那闆r下，不僅僅是一個(gè)單詞的省略，而是省掉一些詞語，然而學(xué)生通常在學(xué)習(xí)過程中，碰到這類被省略的句子，往往會(huì)覺得這種句型不夠完整，為他們的理解帶來一定的難度，這時(shí)，采取語境分析方法，有助于學(xué)生對(duì)具體成分的理解和掌握。

比如這句話：“Have you seen my book？No，I have not.And tom hasnot either. ”這個(gè)句子省略了一部分詞語，在對(duì)這兩句話進(jìn)行閱讀后，我們可以將這個(gè)句子還原為原來的句子，具體內(nèi)容為“Have you seen my book？No，I have not seen my book，and tom has not seen your book either. ”當(dāng)學(xué)生對(duì)具體的語境理解后，就會(huì)明白和理解實(shí)際的意思，因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語境教學(xué)法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生在教室的引導(dǎo)下通過獨(dú)立分析來理解句子的意思，為學(xué)生建立一定的語言情境，使學(xué)生在腦海里展開一定的想象，發(fā)散思維，逐步深入的了解句子的真實(shí)含義，提升其英語分析能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，良好的英語基礎(chǔ)是今后學(xué)習(xí)英語的重要前提和必備條件。因此，對(duì)于英語教師而言，還必須不斷努力，更新教學(xué)理念和方法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提升其英語閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。

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