邊遠山區(qū)小學英語教學的問題與出路

魏良云++禹向榮

【摘要】本文以支教單位邵陽綏寧金屋學校為主要研究對象，發(fā)現邊遠山區(qū)小學英語教學存在諸多問題，如邊遠山區(qū)學校留守兒童因缺失家庭教育不重視英語學習，教育資源和英語老師緊缺，湘西南方言干擾英語語音等問題。筆者在文中探究邊遠山區(qū)小學英語教學的出路，希望通過關注留守兒童的心理健康，改變其學習英語的現狀；與老師們共享資源，鉆研探討；用自然拼讀法提高學生單詞拼讀的能力等方式來解決問題。

【關鍵詞】邊遠山區(qū) 小學英語教學 問題和出路

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0068-01

邵陽市綏寧縣金屋學校位于縣域邊界地段，是雪峰山腳下的一所邊遠山區(qū)學校，筆者發(fā)現，這里的學生難以說出剛學了好幾遍的句子。筆者請六年級二班的一半的學生來說一段對話中的句子，能說出的學生竟然不到30%，一個單詞也說不出的占20%以上。這對于從事中學英語教學已超過20年的筆者而言，頭一次遇到。是什么原因造成了邊遠山區(qū)小學英語教學困難重重？近一個月里，筆者走訪了溆浦，洞口，洪江，新寧，城步的十多所山區(qū)學校，經過訪談和觀察，發(fā)現造成邊遠山區(qū)學校英語教學的困境有以下幾個方面的原因。

一、留守兒童家庭教育缺失不重視英語學習

在邊遠山區(qū)學校，絕大部分學生的家里有兩到三個甚至多到四五個孩子，獨生子女很少，父母因為生活所迫外出打工，將孩子留在家里，哥哥姐姐除了上學還要照顧弟弟妹妹。在校寄宿生只有20%左右，通學生回到家里還需承擔一定量的家務活，學習上遇到的問題，特別是英語科目方面，爺爺奶奶無法解決。未加督促的學生甚至連家庭作業(yè)都不能按時完成，等要上交作業(yè)時，匆忙做一下或干脆拿同學的作業(yè)抄襲了事。爺爺奶奶的要求不高，說是讓孩子認識幾個字即可；爸爸媽媽認為讓孩子上完九年義務教育的課程就讓孩子和他們一起出去打工。因此，在英語教學中，學生的學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，更沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學生人均成績三四十分左右，無法達到基礎教育的目標要求。

二、英語教育資源缺乏和師資緊缺

目前，這些山區(qū)學校都存在有英語教育資源缺乏和師資力量緊缺的問題。例如，金屋學校只有兩位英語專業(yè)的老師，加上來支教的兩位英語專業(yè)的老師也只有四位，其余兩位老師為非英語專業(yè)的老師。六位英語老師任教三年級至九年級15個班級的英語教學，六位老師均跨年級教學，有的跨三個年級之多，跨科的兩位老師還要教數學，科學和體育。支教的第三周才配齊錄音機和磁帶，雖有多媒體電腦，但是電腦老是死機或者直接不工作，而又沒有技術人員來及時修理，這些都直接影響到英語教學的進度和效果。

三、湘西南方言給英語教學造成的語音干擾

地處湘西南，學生中有漢族還有少數民族如苗族和侗族，方言重去聲（第四聲），例如“怪害”的發(fā)音是“漂亮”之意，“困告”指“睡覺”，“自么個”是“做什么”，“嗨游式”指“玩游戲”。這里的孩子在方言、普通話、民族語言如苗族語言、侗族語言、英語等諸多語音中間來回穿梭，轉來換去，學生難以駕馭，給英語教學帶來負遷移，學生開口說英語困難，英語單詞的拼讀非常糟糕，有的學生甚至張著嘴巴不敢出聲，學成了啞巴英語。

上述這些問題使得邊遠山區(qū)小學英語教學難上加難，那么，邊遠山區(qū)小學英語教學的出路在哪里。

一、關注留守兒童心理健康，改變學習英語現狀

留守兒童是在國家高速發(fā)展的背景下產生的一個巨大的社會群體，金屋這個邊遠山區(qū)尤為普遍，已經成為一個沉重的社會問題。父母常年在外，造成了留守兒童的親情和必要的家庭教育的缺失，這直接關系到留守兒童自身的健康成長和在校教育的質量。改善農村留守兒童的現狀需要從政府，學校，家庭，社會等四個方面切入，共同協作。作為英語教師的我們，除了呼吁政府和社會重視留守兒童的教育問題，更要多關注留守兒童在校的表現，及時與家長溝通交流，說明學習英語的重要性，一起幫助教育孩子，走進孩子們內心了解他們的需求，讓孩子們心理充滿陽光。教育孩子們要有好的學習態(tài)度和學習習慣，制定切實可行的學習目標，找到科學的適合他們自己的學習英語的方法，努力提高英語學習成績和學習能力。

二、實現校內資源共享，充分發(fā)揮支教老師作用

盡管金屋學校英語教育資源有限，但是老師們可以共享資源，甚至是自制英語教具，如單詞卡片等等；從省會長沙引進外來軟資源，如課件，視頻等，并將其很好地運用于教學中。筆者和另一位支教老師到金屋來教學英語，解決了金屋缺少英語老師的燃眉之急，我們將不忘初心，默默耕耘，扎實工作，關愛學生，充分發(fā)揮支教老師的作用，做力所能及的事情，搞好金屋學校英語教學教研工作，團結同事，一起探討研究，指導年輕教師特別是非英語專業(yè)的教師教學，力爭讓金屋學校的英語教學有長足的發(fā)展。

三、將自然拼讀法融入到英語課堂教學中

金屋學校從三年級開始開設英語，但受湘西南方言的影響，英語學習效果不佳。為了擺脫方言干擾，能讓孩子們快樂地學習英語，就必須解決他們不會讀單詞，不敢開口說英語的問題。筆者經過多年的實踐和研究，發(fā)現自然拼讀法能較好地解決學生拼讀困難的問題。于是決定將英語自然拼讀法運用到金屋學校英語教學中，具體做法是，學生們直接認識字母以及字母組合與其所代表的發(fā)音，并進行系統(tǒng)化的訓練，培養(yǎng)他們的語音意識，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發(fā)音。例如，在教學sneaker這個單詞時，如：eat， heat， jean， meat， pea， read， sea， seat， tea， weak讓學生找出共同點，都有字母組合ea，再讓學生嘗試讀這些單詞，發(fā)現了ea字母組合都發(fā)一個音，即ea組合中第一個字母e的讀音，再讓學生拼讀“snea”就很容易了，大部分學生能發(fā)音準確。又如：sister， brother， mother， father， writer， reader， longer， shorter學生先觀察er在單詞中的位置，明白這些是弱讀音，通過認讀單詞，輕松發(fā)現er的讀音，順利發(fā)出 “ker”的音，兩者拼讀在一起，sneaker就不是問題，學生讀出該單詞時信心十足。又用此法教學了balloon， smile at， doll， bat， say等詞，學生拼讀單詞的狀況較以前好了很多，齊讀時聲音洪亮，不再是小聲讀擔心讀錯；叫學生單個讀時也不再猶豫半天，很快讀準了單詞。實踐證明，自然拼讀法用于邊遠山區(qū)小學英語教學是行之有效的方法。

總之，筆者在支教過程中，潛心于英語教學教研，努力讓山區(qū)的英語老師們提升英語教學能力和教學水平，山區(qū)的學生們端正英語學習的態(tài)度，提高英語學習成績，希望能幫助山區(qū)的師生們擺脫一直以來山區(qū)英語教學的困境，使山區(qū)的英語教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]馮冰清.2010.英語拼讀法教學與語音意識培養(yǎng)[J].基礎英語教育，第 12 卷第 2 期.

[2]高敏.2005.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（6）：62-64.