淺析小學數學生活化教學

崔志文

【摘要】新課程改革為小學數學教學提供了新的方向，小學數學教學要更加貼近生活，更加有活力，這樣的想法是很好的，但是現實收效卻不怎么樣，部分地區的數學生活化教學流于形式，貼近生活的教學資源比較少，而且教學方式也比較單調，培養出來的學生也為了應試教育，所以在數學生活化教學方面，仍需要更多的努力，讓數學真正的來源于生活，用于生活。

【關鍵詞】數學 生活 教學 應試

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0097-02

小學生剛對數學有一個基本的了解，這個階段是塑造他們學習數學興趣最好的階段，老師可以通過生活化的教學方式，提高學習的興趣，讓他們喜歡上數學，應用數學。

一、從生活中挖掘數學教學素材

教材是知識的載體，是學習的基本資料，但是教材的內容是固定、刻板的，老師需要去加盟和整合。新教科書的匯編注重學生自己的發展，體現人文主義價值觀。生活中有很多自然現象、社會現象，以及會遇到各種各樣的問題，老師都可以以此作為數學教學的素材，比如在學習“用字母表示數”的時候，老師可以用撲克牌中的“A、j、Q”或者音樂聲調C、D、E等進行導入，這樣能提起學生學習的興趣，課堂會更加有效率。[1]在學習“循環小數”的時候，低年級學生可能對循環比較難理解，這時候老師就可以列舉出生活中的一些自然現象來解釋，比如太陽每天東升西落，每個星期都是從周一到周日，不管是太陽還是星期都是這樣，周而復始的循環。

二、情景化教學

有了良好的課堂氛圍，學生學習效果才好，教師在教學過程中建立積極的教學情景，調動學生觀察和思考能力，激發他們的積極性，情景化的教學能夠博得學生的眼球，例如讓學生輪流扮演售貨員和顧客進行買賣交易活動，讓學生身臨其境感受數學的價值。

在小學數學教育中，教學場景之一就是扮演數學游戲，它可以在玩樂中培養學生的習慣，合理的游戲能夠激發學生的感知和興趣，在玩游戲的過程中，學生會產生困惑，激起學生的求知欲，學會探索問題，解決問題。講故事是數學場景之二，有趣、有針對性的故事可以幫學生回憶起兒童的生活經歷，他們可以盡情想象，暢所欲言，不自主的參與到數學的場景中。學生會思考，會問為什么，把問題帶到學生中，更有目的性，也可以提高學生學習知識的能動性。

三、提問導入，讓學生主動參與

以往的教育，小學的數學課堂比較單調乏味，教師主要是通過教材向學生灌輸知識，這樣的課堂，沒有情感和真實的畫面感，學生學習的積極性不高，若要讓學生從被動變成主動，讓他們積極在知識的海洋中探索，就需要教師引導學生去思索，讓學生在自己感興趣和熟悉的情境中去探討。

比如在學習“認識人民幣”這一節知識中，可以改變以往的虛擬貨幣交易，讓真實的貨幣代替，會使學生的印象更加深刻。比如在課堂之前，問學生現在認識哪些貨幣，學生回答完之后，老師可以進一步的深入問：小朋友很棒，認識這么多人民幣，可是人民幣放在桌上是不是太亂了？

學生1：把這些人民幣整理一下吧

學生2：把它們裝到錢包里去。

接下來可以引導學生把10元的放在一起，5元的放在一起，1元的放在一起······通過巧妙的設問，層層遞進，學生會不由自主，主動的對人民幣有一個全面的系統的認識，而且這樣的方式會讓學生更加有興趣，同時，老師要注意提問的方法，讓學生在自己熟悉的生活中去探索，鼓勵學生大膽提出自己的想法，給予學生指導，加深他們對知識的印象。

四、課后練習需要更加生活化

小學生天性愛玩，在課堂上的表現也因人而異，近幾年來，學生的課業負擔比較重，有些學生根本承受不了，而且練習題也很單調，都是紙上談兵。所以，一方面，要設置合理量的課后練習題，另一方面練習的方式可以更加生活化，讓學生把學習的東西用到生活中，讓知識形成一個閉環，不再把數學練習當成一種負擔，讓學生學得快樂。[3]

比如在學習了“認識人民幣”之后，老師為了加深學生對人民幣相關知識的把握，可以布置課后作用：用20元購買你想買的商品，過幾天來匯報，買了什么東西，用了多少錢。

學生1：我買了一個文具盒15元，一塊橡皮1.5元，用了16.5元，還剩3.5元。

學生2：我買了一塊巧克力2元，一支鋼筆10元，用了12元，還剩8元

學生3：我買了一個玩具20元，沒有剩余的錢了····

相信通過這樣的練習，在購物中正確的使用人民幣，不僅清楚的了解到了人民幣的知識，并且運用到了實踐中，學生的理解更加深刻，學習的興趣也更加濃厚。

五、總結

數學與人們的生活息息相關，數學知識具有極大的應用性，它不是我們在黑板上看到的各種符號和公式，它存在于人們的現實生活中。生活化的數學教學方式能把學生從死記硬背的知識束縛中解救出來，所以老師需要從生活中挖掘數學教材，通過情景化教學，循序漸進的提問，讓學生上課的興趣更高課后的練習也需要生活化，加深數學知識的理解和應用，讓學生真正愛上數學，應用數學。