小學數學學具和教學的關系

閆建武

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0135-01

在新課標下，加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數學改革的趨勢。學具的運用是聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺……的參與，它伴隨著操作活動走人了數學課堂。通過各種實踐活動充分發揮學具操作的功能和優勢，有助于學生積極主動獲取知識，也是優化課堂教學、提高教學質量的一種重要手段。

一、運用學具，能激發學生的興趣。

孔子早在2000多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡是感興趣的材料和操作活動，能激發學生的好奇心和求知欲，使他們在玩中學、學中玩，易識記，并且主動去學習。所以在教學中要增強記憶材料的直觀性，引起學生興趣。

例如在教學二年級“對稱”時，我事先準備好了許多五彩繽紛的蝴蝶圖片，每人一只，讓學生利用手中的學具圖片，通過看一看、折一折來發現問題。很多孩子通過觀察，動手隨意折，發現可以對折，對折后完全重合，左邊和右邊是一模一樣的，從而深刻理解了對稱含義。學生被漂亮的蝴蝶所吸引，很樂意去玩蝴蝶，去折蝴蝶，慢慢地就得到了結論。這樣，既激發了學生的學習興趣，使之牢固靈活地掌握了知識，又幫助學生掌握學習方法和規律，拓展了學生積極的智力活動。

二、使用學具，有助于學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：42÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、利用學具，提高學生解決實際問題的能力

學生在課堂上能夠運用所學知識解答問題是遠遠不夠的，因為現實與課堂往往是兩回事，只有將所學知識恰當、靈活地應用到社會實踐中去，才能真正實現知識的價值。因此，我們在教學過程中，充分利用學具操作，突破教室的四面墻，突破學校范圍的狹小空間，把把學具操作延伸到課堂教學之外的廣闊天地，充分發揮每個學生的聰明才智，鼓勵他們用自己獨特的眼光，運用數學知識解決生活中實際問題的能力。例如，在學習了“米和厘米的認識”后，我組織學生開展了“米尺的作用有多大”的活動。調查測量分四部分進行：1、測量自己的用品，包括課桌、文具、書本；2、測量自己家的家具、陽臺、房間等的長寬高；3、觀察家里人什么時候用到米尺；4、到商店或集市的布匹市場、成衣市場調查售貨員運用米尺量衣服的情況。使學生進一步明確數學知識時刻發生和運用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切關系。

四、使用學具，有利于培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

五、使用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。

總之，學具的運用對于小學生，特別是中低年級的小學生有著不可忽視的作用。它幫助學生感知事物、形成概念，讓學生主動參與學習、輕松愉快地獲得知識、培養能力。這是在新課標下的小學數學教學的一個重要的手段和方法。