《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與幼兒園教師行為的變革

丁丹

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的貫徹與實施很容易與教師固有的傳統(tǒng)觀念及行為發(fā)生碰撞，文中針對《綱要》這種碰撞做出了積極有效的解決方案及行為指標(biāo)，讓更多的幼教老師更好的實施《綱要》的精神與行為準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育指導(dǎo)綱要 變革 觀念

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0149-02

《綱要》精神的貫徹與實施與教師固有的傳統(tǒng)觀念及行為發(fā)生碰撞，新的教育行為勢必會在學(xué)習(xí)、反思中孕育而生，它將賦予幼教改革不竭的動力。

一、觀念是行動的指南

《綱要》的核心內(nèi)容是體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長等先進的觀念。它的精神引導(dǎo)著教育工作重樹或調(diào)整教育觀念。

1.終身教育是基石。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。作為幼教人應(yīng)明白自身責(zé)任的重大，我們今天的一切教育行為將影響孩子的明天。將在孩子的人身旅程中發(fā)揮不可磨滅的作用。這是授人于魚，還是授人與漁的重要選擇。例：興趣的培養(yǎng)和興趣班的舉辦。興趣的培養(yǎng)在于情感的激發(fā)，它將豐腴孩子的人生。興趣班是定向培養(yǎng)，具功利色彩，它將給孩子的人生留下痛苦記憶，產(chǎn)生陰影。

2.關(guān)注個體是重點。對幼兒個性、權(quán)利的尊重，對教育規(guī)律及其教育過程，特別是教育過程中人的尊重，是每個教育工作者必須堅守的底線。不要因其小而忽視、主宰他們。同時，他們是不成熟的幼兒，不成熟是他們的權(quán)利，所以教師們要包容幼兒的一切，不可以嘲笑諷刺，甚至謾罵，不能造成幼兒心理的傷害，造成心理陰影，影響幼兒的人生。作為教師的我們，要高度重視自己的一言一行，時常分析自己教育行為的利和弊，不斷揚其長，避其短，努力使教育行為體現(xiàn)《綱要》精神，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)教育的價值。以自己的意志去規(guī)范幼兒的行為。教師在組織一日活動中應(yīng)眼中有人，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，蹬下身子，以幼兒的眼光看世界，不斷改變自己的教育行為成為幼兒成長過程中促進者。

同齡的幼兒有其成長過程中的共性的品質(zhì)，但每個個體也有其個性。在教育的過程中不但要遵循共性，更要關(guān)注個體差異，摒棄整齊化一的教育思想，使每一幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在設(shè)置目標(biāo)、培養(yǎng)興趣、提供材料時應(yīng)有層級意識，應(yīng)讓教育對象都能在教育過程中得到成功的體驗，并在教育的過程能用已有的經(jīng)驗解決新問題得到不斷的發(fā)展。

3.整合是方向。《綱要》目標(biāo)章節(jié)中我們不難感受到教育的關(guān)注點發(fā)生了根本性的變化，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。定位好目標(biāo)的方向，把握目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系點，是目標(biāo)整合的前提。重視完整人格的培養(yǎng)，關(guān)注個性的張揚是目標(biāo)整合的關(guān)鍵。知識技能的傳遞已不是重點，教育者的行動應(yīng)從關(guān)注技能向能力，知識向興趣的轉(zhuǎn)變，因此，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，促進發(fā)展是目標(biāo)整合的終點。新的目標(biāo)觀在本質(zhì)上沖擊著教師們。

幼兒是社會人，幼兒園必須適應(yīng)社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分與家庭、社區(qū)等密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。有些幼兒園利用社區(qū)的物力資源—超市、工廠等；利用人力資源--具有專業(yè)文化知識的社會各界人士、家長等為幼兒園服務(wù)。目前對于男性教師缺位現(xiàn)象有的幼兒園通過購買服務(wù)形式填補了這項空白，也可以這樣做做法：男性家長進課堂。這樣做的優(yōu)勢是：有效拉近了父子關(guān)系，多元家庭文化走進課堂；增加了陽剛教育；形成了一致的教育氛圍。

固有的教育觀念，強烈地呼吁新教育行為的誕生。

二、行動是觀念的再現(xiàn)

觀念是行動的指南。形成正確的觀念并轉(zhuǎn)化成正確的行動是一個漫長的過程，需要教育者做長期的努力，需要教育者時時處處以《綱要》精神審視自己的教育行為，使自己的教育行為成為幼兒成長的助推力。

1.教育活動中師幼角色的定位。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在行動中做到：一教師和幼兒發(fā)起的活動兼顧。二建立自由選擇的制度。三活動中教師明確只是資源的提供者，把握好不悱不發(fā)，不憤不啟的原則。四減少集體活動的次數(shù)，在集體活動中以開放性問題為脈絡(luò)導(dǎo)引活動的開展。五堅持正面教育，尊重幼兒的活動，搭建展示平臺。

2.教育活動的內(nèi)容立體組合。目標(biāo)的整合直接影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇，進而也影響到教學(xué)方法、教學(xué)的形式。因此，活動目標(biāo)的有效制定為領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、社會活動的開展和組合奠定了良好的基礎(chǔ)。三者的組合從以下兩點開始。①要認(rèn)識到領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、社會活動可以成為完成同一目標(biāo)的不同載體。②，領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、社會活動可以成為完成同一目標(biāo)的補充。其次，要有立體的思維模式，從三維角度研究目標(biāo)的達成及超越。第三，要將教育內(nèi)容“情景化”、“過程化”、“ 活動化”、“經(jīng)驗化”，要將靜態(tài)的知識向動態(tài)的活動，要將表征性知識向重行動性知識、要將重掌握知識向重建知識的變化體現(xiàn)在內(nèi)容中。第四，所有的組合要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上留有生成的空間和時間。

3.教育過程應(yīng)強化發(fā)展意識。發(fā)展意識應(yīng)根植在教育的全過程。做到一確立整體教育觀。二在內(nèi)容的選擇首先要滿足幼兒全面發(fā)展的需要，同時還要考慮內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。三目標(biāo)的定位在習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、品格的塑造方面。四方法的運用以引導(dǎo)、支持、啟發(fā)為主。五教學(xué)模式采用區(qū)域、小組、集體活動的形式，并逐漸減少集體活動的次數(shù)。六建立多元評價機構(gòu)。避免功利，理清即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性。

《綱要》的解讀不在于字面上的理解，而在于《綱要》精神在教育行為上的落實。但將精神實質(zhì)落實在行動中并非易事，我們要不斷審視自己、幼兒的角色，審視我們組織的教學(xué)活動，審視我們的指導(dǎo)策略等等，總的說我們應(yīng)對自己的每一個教育行為進行重新審視，找出其背后的理論基礎(chǔ)、精神指南，勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習(xí)，善于集思廣益，博采眾長，不斷提高自身的執(zhí)行力。落實《綱要》精神始終在路上。