贛州市高?，F代信息技術應用現狀研究

申昌安+劉政良

【摘要】本研究在信息技術大環境下，選擇了贛州高?，F代信息技術應用的現狀為研究對象，對其進行較深入、系統的理論研究與實踐探索，意在為高校現代信息技術教育的理論建設和實踐做出一點微薄努力。

【關鍵詞】高校；信息技術；現狀

二十一世紀是以數字化、信息化為突出特征的知識經濟時代，蓬勃興起的科技革命，為中國提供了社會變革和科技發展的機遇，也對迎接二十一世紀的中國教育發出了挑戰，大力發展現代信息技術已成為必然選擇。實現教育手段的現代化，是教育領域的一項重大改革。要使這一重大改革得以快速穩步向前，就必須不斷地運用科學的教育教學理論對其進行分析研究，探索其發展規律。

一、現代信息技術

美國是現代信息技術的發源地，對現代信息技術的應用的研究一直走在世界前列。進入新世紀，美國在信息技術研究和實踐方面又做了許多的工作。英國從上世紀90年代開始，將信息技術的發展和應用作為教育變革的核心。俄羅斯聯邦政府充分認識到教育信息化的重要作用，制定了一系列有關教育信息化的政策和法規，以促進其信息技術研究和應用的開展。

一般講，凡是涉及到信息的產生、獲取、檢測、識別、變換、傳遞、處理、存儲、顯示、控制、利用和反饋等與信息活動有關的，以增強人類信息功能為目的的技術都可以叫做信息技術。

教育領域中信息技術的特征是：信息資源是教育資源，應用對象是教師和學生。因此，在教育領域中，信息技術是對教育信息的采集、加工、存儲、應用的形式和方法，它包括兩個方面：一是形式，即各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機、網絡等，是一種物化形態的技術；二是方法，即運用信息媒體對教育信息進行采集、加工、存儲、識別、應用的方法，是一種智能形態的技術。

二、高校信息技術應用現狀

本文在對贛州市高等院?，F代信息技術應用現狀進行調查的基礎上，了解目前我市高校現代信息技術應用的狀況。

1、學校在設備上重硬輕軟且分布不均

調研中發現大部分高校都不同程度配備了相應的現代信息技術硬件設施，但相對來說都有一個特點——軟件匱乏。學生學習專題網站以及專題庫數量相對缺少，同時教學設備在不同水平學校的分部不均。

2、軟件資源缺乏，軟件建設被忽視

如果沒有合適的教學軟件，學校配備先進的現代教育技術設備都很難發揮設備本身應有的作用。我們現在所說的軟件，不僅包括計算機教學軟件，也包括與教學軟件相配套使用的信息化教學資源，如微課、慕課等?，F在，教師在使用現代教育技術過程中經常陷入無法找到合適軟件的窘境。原因歸結有二：一是學校不愿在教學軟件方面過多投資，二是我國當前的教育軟件開發滯后于商業軟件。如果要教師自己編制教學軟件，顯然是一個不現實的要求，因為這需要教師具備相應的專業知識和技能。與此同時，需要教師自己去搜集各種資料，教師覺得花費時間太多了，在這種情況下教師就只好放棄使用現代教育技術。

3、教師信息技術能力情況分析

信息技術在教育領域的應用以計算機技術、網絡通信技術、人工智能與虛擬現實等新技術為代表。通過調查發現，教師和學生對媒體技術的使用都不夠充分。

教師沒有充分利用信息技術服務于自己的教學，觀察調查結果，發現教師對信息技術的使用主要集中在課堂教學中，在備課這一環節上只有超過半數的教師經常利用信息技術，而在課后活動中，只有少數的教師經常利用信息技術來輔導和跟蹤學生的學習情況。

教師信息技術能力的高低直接影響信息技術在教學中的應用程度。

（1）教師應用計算機技能情況

調查數據顯示，能夠熟練使用Windows系統以及office系列、上網查資料收發郵件的教師占大多數，但是能對制作音頻和視頻素材進行操作的教師數量卻不足。大部分教師具備制作電子教案、使用簡單課件的能力，但是編輯、修改、開發教學資源的教師比例較低。這說明大部分的教師具備基本的信息技術能力，但對于信息技術與課程整合所需要的信息技術能力則需進一步提高。同時，年齡差異在教師的應用水平上存在差異，青年教師在網絡和系統方面的能力較為年老教師明顯更高。

（2）教師應用現代信息技術輔助教學情況

據調查，我市高校教師普遍使用計算機輔助教學，使用投影儀等教學用具輔助教學普遍開展，而且大部分教師可以根據教學內容來自由地切換信息技術輔助教學與傳統授課的教學方式。教師掌握信息技術程度，直接影響其在教學中使用教學媒體的幾率。當前互聯網+時代、大數據時代的到來，教學媒體日益豐富。教師在課堂上利用現代教育技術進行教學的基本條件之一是教師具有制作相應教材的能力，但從調查的數據來看教師制作媒體特別是信息媒體的能力不容樂觀。可見沒有合適的軟件可使用，教師的教育技術技能又低，這已成了進一步推廣現代教育技術應用的瓶頸。

（3）信息化資源獲取意識

多數教師對于信息化資源的獲取和利用意識還不夠強，也不夠熟練。對相應教學軟件工具的掌握僅停留在日常使用，如瀏覽器、文本編輯軟件等。對于課件制作軟件的掌握僅限于基本應用，如使用PPT制作簡單展示型內容，甚至不少教師直接從互聯網獲取課件照搬使用。教師教育信息化應用能力還體現在教育信息化資源的獲取能力上。從調查結果來看，教師獲取信息化資源的主要途徑是互聯網，其次是教學光盤通過獲取抑或是自己制作，再次是選擇通過同事朋友獲取所需信息化資源。以下是教師對搜索引擎熟悉程度的調查結果，僅四分之一的教師對常用搜索引擎非常熟悉，而通過訪談得知這些教師在搜索引擎的使用上達到的水平是會簡單組合關鍵詞進行檢索。對搜索引擎使用技能的缺失，導致教師在利用互聯網進行知識和資源檢索時會遇到不同程度的困難，很大程度上制約了教師去應用信息化資源進行教學實踐，甚至會導致教師放棄尋找信息化資源來輔助教學。

（4）師資培訓現狀

教師在具備了豐富教學經驗的情況下，期望通過培訓學習，將教育技術理論和技能整合于自己的教學經驗之中。但在調查中，筆者發現相關教育機構在培訓信息技術整合教學工作方面遠不能滿足教師學習現代教育技術的需求。

盡管教育管理部門和學校對教師教育信息化進行了培訓，但多數培訓停留在對教師教育技術知識的初級普及階段，缺乏對教師全面、系統、深層次的培訓。目前，培訓重點基本落在教師的計算機教學軟件的應用，對教學系統設計、教學新模式的構建等教育理論沒有進行系統的傳授。

教育技術是理論和實踐的結合，使教與學達到最優化。現代教育技術理論是指導教師應用現代教育技術的行動指南。教師在使用現代教學媒體進行教學的過程中，一般來說會使用一種或多種學習理論抑或教學理論作支持，貫穿并影響教師的整個教學活動和學生的學習活動。

（5）缺少相應的管理評價機制

現代信息技術應用于教學已經擁有相應評價機制，但是從調研的結果分析，相應機制的使用沒有得到充分的重視。離開評價管理機制的指導，所有探索和研究都將無從評估，很難取得豐碩的成果。

在教師教育信息化應用能力政策保障方面還不夠完善，大部分學校對此沒有做出明確的評價要求。筆者所調查的高校中，擁有教師信息化工作水平考核辦法和教師信息化技能聘任要求的少之又少。因此，在教育信息化管理評價機制方面仍需不斷努力和進行深入探索。

【參考文獻】

[1] 魏永牛. 信息技術與課程整合研究[D]. 甘肅： 西北師范大學， 2014.

[2] 熊才平. 教育在變革——論信息技術對教育發展具有革命性影響[M]. 北京： 科學出版社， 2013，1，8.

【作者簡介】

申昌安，女，漢族，江西贛州人，碩士研究生學歷，贛南醫學院講師，主要研究方向：信息技術。

劉政良，男，漢族，江西瑞昌人，碩士研究生學歷，贛南醫學院講師，主要研究方向：計算機與網絡技術。