高校青年教師職業精神培養的現狀、問題及對策

李瀟宇+陳北東

【摘要】高校青年教師職業精神的塑造需要一個過程，把握他們的職業精神培養狀況，對于學校教師能力提升具有重要意義，文章以對重慶科技學院高校青年教師職業精神培養中的問題分析為例，探究其出現的原因及對策，為中國高校青年教師隊伍職業精神培養的建設提供理論分析。

【關鍵詞】高校青年教師；職業精神培養；問題；原因分析；對策

一、高校青年教師職業精神的重要性及主要內容

習近平總書記在同北師大師生代表座談時提出，成為好老師必須具備的四個共同的、必不可少的特質，即“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”，就高校青年教師而言，這四點特質就扎根在他們的職業精神之中，而職業精神的塑造必然需要一個過程，因此把握他們的職業精神培養狀況，對于學校教師能力提升具有重要意義。

高校青年教師是一批思維敏捷、感情豐富、可塑性與模仿性都極強，經過層層篩選的優秀青年，其科研教學的內容和方法等方面都具有自己的特點，與其他各層次的教師相比，青年教師在學生品格塑造、高校知識創新、教育制度改革、未來社會思想引領方面承擔著更為重要的責任，因此其職業精神更具有超前性、導向性和榜樣性等特殊性質并可分為四類，即肩負促進知識進步價值與尊嚴的科研精神、傳遞新知識培養學生人才的教學精神、捍衛學術自由的合作精神、承擔社會自律責任以服務社會為導向的服務精神。

二、高校青年教師職業精神的相關研究

目前國內對于高校青年教師職業精神的研究主要集中在三個維度，一是從社會主義大學對于高校青年教師的要求出發，關注職業精神培養的思想政治和道德、價值觀意義，如林松的《當前高校青年教師職業精神培育的對策研究》（《思想政治教育研究》，2015年第3期）；二是從職業需求、職業理想等青年教師的心理需求角度出發，關注高校青年教師職業精神的需求與滿足方法、路徑，如陳綽、劉利萍等的《高校青年教師職業精神培養研究》（《科教導刊》，2014年9月上）；三是從高校青年教師職業精神建設模式出發，關注教學質量提升、人才培養，如賴青的《高校青年教師職業精神建設之思考》（《中國醫學創新》，2012年第6期），本課題在國內高校青年教師職業精神研究的基礎上，拓展研究維度，綜合運用文獻研究法、對比分析法、實地調查法，以重慶科技學院青年教師為例，將教師職業精神塑造現狀作為出發點，圍繞青年教師在科研、教學、合作、服務等四個方面基本情況中的問題，探究其出現的原因及對策，為中國高校青年教師隊伍職業精神培養的建設提供理論分析。

三、學校青年教師職業精神培養中的問題

通過對2007年及以后進入重慶科技學院的青年教師進行調查，發現隨著學校對教師學歷、職稱和科研工作要求的增高，教師尤其是博士研究生學歷及以上的青年教師，職業壓力快速增長，其中研究項目申報、完成壓力超過職稱評定、職務提升等競爭性壓力占據主要部分，伴隨職業壓力的增長，部分青年教師在自我及群體職業精神培養方面出現“重技能輕目標”的問題，即重視項目的技術指標和利益價值，忽視知識價值的終極目標，職業科研精神培養出現滯后性。非博士研究生學歷的青年教師雖然科研壓力相對較小，但目前學校本身迅速變化發展，職業規劃壓力逐漸凸顯，將主要精力放在教育教學還是專業能力提升的問題成為他們面臨的主要矛盾，部分青年教師在職業精神培養中對于如何傳遞新知識、培養什么樣的學生人才出現困惑，但又無法投入足夠精力思考和解決這一困惑，以致在教學精神的培養方面產生很大難度。無論是科學研究還是立德樹人，都離不開合作精神和服務精神，而部分青年教師并未充分理解學校的辦學理念、治學思路、管理方法、工作規定、校園文化、人際關系等現有模式，對于合作的必要性和服務的導向停留在自我認識當中，并未與時俱進、不斷發展，從而未達到學校當前發展迫切需要的合作精神和服務精神要求。

四、關于學習青年教師職業精神培養中問題的原因分析

結合調查的基本情況，通過進一步訪談和對比研究發現，導致青年教師職業精神培養中問題的原因主要有兩個方面：一是多數青年教師研究生階段就讀于“985”、“211”等國內各重點高校，少數青年教師畢業于國外名校，他們都是專業領域中的突出學生，有很強的專業素養和知識背景，在學習能力和熱情上與其他教師相比具有一定優勢，對科研定位、教學定位、合作的要求、服務的方式方法等各方面都有自己的見解和習慣，但對學校的理念、制度、管理、學生、文化等現實狀況和歷史背景并不熟悉，在從事科研、教學具體工作中遇到問題時容易出現畏難情緒和抱怨想法，從而失去合理的工作節奏，職業規劃不清晰，因此無法順利實現職業精神的有效培養；二是部分青年教師處于成立家庭、孕育下一代的關鍵年齡段，背負較大的經濟壓力和生活壓力，開始逐漸難以堅持從事教育事業的理想，無論是在科研工作還是教育教學、團隊合作還是社會服務方面，都出現激情減退現象，逐步出現職業倦怠和職業困惑的問題，不愿意花更多的時間去創新研究內容、拓展研究領域、掌握新的教學方法和專業知識，將更多的時間放在各類其他事務當中，從而影響職業精神的塑造。

五、高校青年教師職業精神培養的對策

針對高校青年教師職業精神培養中存在的問題，結合職業精神培養研究的相關成果，可以從以下三個方面進行改進：一是加強對青年教師的常識教育，包括對于學校歷史、行業背景、學院發展、學生現狀等的基本狀況分階段進行詳細介紹，并鼓勵青年教師積極參加學校管理，增強他們的職業滿足感和學校認同感，同時進一步健全學校的青年教師培訓制度、教學管理制度、考評制度，建立合理的激勵和淘汰機制，將職業精神作為重要的考核內容，確保青年教師職業精神培養良好的基礎條件；二是注重對青年教師的職業規劃引導，使他們在入校之時就得到學校的積極支持，引導他們制定適合個人成長、有助于學校長遠發展的職業規劃，提供有益的進修和晉升的機會，在住房和子女教育方面給予充分幫助，以解決后顧之憂，使得他們能夠以足夠的精力、積極的態度投入到教育工作中；三是建立關懷機制，發揮工會組織和基層黨組織的幫扶作用，創建教職工互助平臺，促進交流互助，及時幫助青年教師解決職業精神培養過程中的困惑和問題，使他們能夠更加自信、更加主動地發揮其創造潛力，展示其才能。

【參考文獻】

[1] 韓 軍. 高校青年教師職業生涯規劃管理研究[J]. 長春工業大學學報： 高教研究版， 2014.6.

[2] 陳 綽， 劉利萍. 高校青年教師職業精神培養研究[J]. 科教導刊， 2014.

[3] 賴 青. 高校青年教師職業精神建設之思考[J]. 中國醫學創新， 2012.