對高校藝術設計理論課程教學的一點思考

王彥超

【摘要】我國藝術設計教育的基本結構包括設計基礎課程、設計理論課程、專業設計課程。設計理論課程包括設計概論、藝術設計美學、中國藝術設計史、外國藝術設計史、中國工藝美術史、外國工藝美術史人體工程，價值工程，市場學，工藝學，廣告學等等。

【關鍵詞】理論課教學；問題；對策

培養一個優秀的藝術設計人才，既要掌握本專業的表現技能，又要掌握創造性思維的方法；既要熟悉各種材料和工藝，又要培養社會、經濟、市場的意識；既要掌握現代設計科技手段，又要培養人文精神和審美素養。藝術設計專業設計理論課程的任務，擔負了學生學習專業所應該有的素質和能力。粗略估計，我國現有的高校中，開設藝術設計專業的約占一半以上，其比例相當可觀。然而長期以來對課程設置缺乏相應的全面統籌和較為合理的認真規劃，表現在專業培養目標的不明確、課程計劃的單調等方面，尤其是對于設計理論課程。有的學校設計理論課程的知識體系龐大與求全、教學形式枯燥、教學內容單一，從本本到本本，信息傳遞與學習興趣低下，使得學生難以養成基礎理論的修養，甚至產生對理論知識學習的厭惡，因而長期注重狹義的技能培養，造成設計理論知識結構與專業實踐的脫節；有的院校甚至只重技能培訓，完全取消設計理論課教學，在市場下藝術設計理論課的設置成為一種附屬的設置，學生動手繪圖能力出色，但在知識結構，概念更新，創新意識等方面存在著嚴重欠缺。最終導致學生在技能上爭高低，而忽視了藝術思維的訓練、設計與市場、及自身個性的保留和發展，使高校藝術設計專業的學生成為了流水線下的作品，成為了專業畫圖師或者熟練的繪圖員，失去了作為設計人才所應具備的創造性、文化性和發展潛力。甚至是對于設計人才所需基本了解的藝術與設計觀等都沒有基本認識，使得作品成為沒生命，無情感，缺功能，少藝術的廢品，或者是一成不變的落伍的抄襲，這不能不說是當前藝術設計理論課教育的失誤。

概括說來，高校藝術設計理論課程存在的問題包括：

第一，師資建設方面，普遍存在教師隊伍參差不齊，職業道德責任心缺失，專業水平較低，知識面狹窄，知識更新慢，教育觀念老舊，教育方法落后，缺乏“為學生一生發展著想”的人文關懷。因為高校在藝術這個專業上，大多注意設計實踐課，所以，在安排設計理論課時不太合理，課時少而內容多，藝術設計理論課程體系不夠完善，理論課程開設參差不齊。有些學校理論課的開設沒有按照學科規律由淺入深，而是東一榔頭、西一榔頭，缺乏系統性和前后聯系。有些理論課的開設缺乏針對性，對現實的實踐環節沒有指導意義。甚至有些學校為了完成課程安排所謂的“硬性要求”，將理論課“見縫插針”地隨意安插于實踐課中，或者放在集中時間“一氣呵成”，造成理論課嚴重失效，也容易對學生造成誤解，使之覺得理論課可有可無，無關緊要。同時，教師的教學和科研工作量壓力比較大，同樣一節理論課程備課上課付出的勞動比實踐課程大得多，很累很辛苦，而工作量計算方法則相差無幾，造成課難排都不愿上理論課的現象。

第二，學生素質方面，大部分學生大學入學文化課程成績較低，由于教師教材偏見等原因，急功近利，看不到理論課程與未來設計生涯乃至健全人生的聯系，對基礎理論課學習缺乏興趣。在思想上，不重視藝術設計理論在藝術理論課上，很多學生不是打瞌睡，就是玩手機，這反映出現在的藝術理論課堂學習氛圍不濃，學生不重視理論的學習，覺得實踐比理論更重要。這其中的原因是多方面的：在藝術設計課程中，學生更偏愛能夠迅速帶來設計成果的設計實踐課，而理論課相對枯燥乏味，加上理論概念一般比較抽象，邏輯性又比較強，學習起來有一定的難度和壓力，無法引起學生的興趣，所以，很難引起學生的重視；來自市場的需求，特別是企業的需要。現在很多企業在招聘的過程中，只看重應聘者的設計能力，看能不能設計出好的作品，不管學生專業理論知識扎不扎實。社會上重實踐，也促使學生輕視理論，而在設計實踐上花大功夫，讓自己在走出校園之后，能見到立竿見影的效果；現在高校的影響。高校越來越重視就業率，在這樣的環境影響下，學校也在無意識中偏向設計實踐，從而忽視了對理論課程的監督，從老師到學生都對理論課抱著無所謂的態度，進而使藝術設計理論偏向邊緣化，造成現如今人們不重視的結果。藝術設計理論課程設置不太科學。

第三，課程的教學方法不合理。在很多大學的課堂上，以前是老師對著書本講、對著黑板講，現在是對著PPT講，差別就在以前站著講課，現在可以坐著。但是，其本質是一樣的，都是以滿堂灌的形式，對學生進行填鴨式地灌輸。這樣的教學方式使得老師上課沒有激情，學生上課沒有興趣。再者就是，教師在教學方法上，沒有順應時代的發展，對教學方法進行創新，還是采取老套的方法，單純靠講，不進行相應的改變，無法激發學生在課堂上的熱情來提高他們的興趣。

那么應該如何解決以上這些問題呢，筆者結合多年的教學實踐，提出一些粗淺的看法：

第一，提高專業課教師的綜合素質。學院領導應該重視理論課的教學研究，引進理論專業教師，做好教師的進修培訓，外聘理論型專家。

理論課教師要提高職業道德和責任心，熟悉教育學心理學的有關原理，積極擴大視野和知識面，掌握相關的歷史、哲學、藝術理論、美術考古等相關知識，鉆研教材認真備課，滿懷熱情，把以人為本的理念貫穿到教育教學的每一個環節，教會每一個學生做人的道理和藝術創造的思維方法和技巧，關心每一個學生的未來成長。

第二，關心熱愛每一個學生，引導學生形成積極的人生態度和正確的審美觀價值觀，做好人生規劃和職業規劃，學會創造性思維，才能把課堂內外的教育教學結合起來，激發學生學習的熱情和興趣。努力提高學生的綜合素質。使學生了解基礎理論課程對于藝術設計實踐的重要指導意義，通過設計實例使學生明白是否掌握理論設計效果的不同，從而引起學生對理論課的重視。

大部分藝術生文化基礎比較薄弱，但入學成績只代表過去，如何做人和思維方式能力的提高才代表未來。引導學生合理利用圖書館、網絡等手段加強人文知識修養，提高學生的自信心，使學生相信經過堅持不懈的努力，二本院校一樣可以走出大師和名家。

第三，積極研究和改進教學方法。把以人為本的理念貫穿到教育教學的每一個環節，就是把做人的道理和思維的技巧融入教學材料的選擇，教案課件的制作，案例的講解，課堂上的每一句話每一個眼神每一個動作。建立以保持注意力和興趣、師生積極互動為主的有效課堂模式。根據教育學心理學的相關原理，始終保持學生的注意力和興趣是一堂課成功的關鍵，這就要求教師在備課的過程中，預先設想到學生的反應，例如在PPT的制作過程中，要預先考慮學生思維情緒的變化，選取有趣的案例和令人捧腹的圖片，學生情緒往往為之一振。又如在講授《中國工藝美術史》現存南陽漢畫館東漢“牛郎織女”畫像石時，我就提到去年南陽、咸陽、莒縣為爭奪牛郎織女非物質文化遺產的有趣故事，和南陽白河岸邊牛郎莊、織女村的傳說，保持學生的新鮮感。