高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因分析

孟維曉

【摘要】高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體正趨于現(xiàn)象化，成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不容忽視的重要問題，本文基于學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理特征剖析，分析了學(xué)業(yè)困難的類型，并從個人主觀因素和外界客觀因素兩個維度詳細(xì)闡釋了當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因，期望能有效幫助高校學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，找到適合自己的方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)困難；成因

一、高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的內(nèi)涵界定

高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指因個體自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生偏差，以及受家庭、社會、學(xué)校、朋輩環(huán)境的負(fù)面影響導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，無法實現(xiàn)正常學(xué)業(yè)目標(biāo)的群體。主要表征為言語表達(dá)、邏輯推理、記憶感知、社會認(rèn)知等方面出現(xiàn)問題，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治，其包括無法達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，也包括考試成績達(dá)標(biāo)但學(xué)習(xí)效率明顯低下的學(xué)生。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的類型

高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的類型大致有三種：第一，自制力差導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績不理想。這一類型的學(xué)生自己知道“學(xué)習(xí)”專業(yè)知識是一件重要的事情，專業(yè)課的課堂上認(rèn)真聽講，但大部分時間是在配合老師和自己思想云游中度過的；自修時間會去尋找合適的地點學(xué)習(xí)，甚至能在高手云集的圖書館自修室中搶得一席之地，只不過他從來都不去，因為他總能找到不去的理由；在忽視“功夫用在平時”的巨大作用力下，他只能在考前兩周通宵達(dá)旦，身疲力竭，一邊背著“毛中特”，一邊輕彈掉“悔不當(dāng)初”的淚水，痛苦的掙扎著，高聲的呼喊著“讓我全過吧”！嗚呼！看情境確實很可憐。

第二，社會事務(wù)太忙無暇學(xué)習(xí)型。在我們的校園中，有這樣一個奇怪的現(xiàn)象：院校學(xué)生會主席團(tuán)、班長等主要學(xué)生干部等，學(xué)校大大小小的活動中，都活躍著他們的身影，他們是輔導(dǎo)員老師的左膀右臂，是班級學(xué)生眼中的風(fēng)云人物，但十之八九學(xué)習(xí)成績都不盡如人意，能拿到校級一等獎學(xué)金以上的人更是鳳毛麟角。為何？美其名曰：“太忙了”。

第三，費力不討好型。這一類型的學(xué)生群體，能認(rèn)真上課，完成老師布置的作業(yè)，但是從來不會提出問題，因為“沒有問題可提”。并不是對該領(lǐng)域的知識已經(jīng)了然于胸，胸有成竹。恰恰相反，其實還停留在對知識的“一知半解”上，在對知識“精益求精”的關(guān)鍵時刻，他們停止了自己的腳步，“止于現(xiàn)狀”。繼續(xù)沿用高中模式來應(yīng)對大學(xué)課程和生活。所以，這一類型的學(xué)生在做大多數(shù)學(xué)生都在做的事情，如：局部解剖學(xué)的課堂上涉及到系統(tǒng)解剖學(xué)的知識點，他會像大多數(shù)同學(xué)一樣拿出課本查找，閱讀。下一次依然會重復(fù)這樣的動作。但是他從來沒有想過不再做這種“大多數(shù)同學(xué)”的行為，而是自己花費時間和精力，利用這難的的機(jī)會從頭到尾“系統(tǒng)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的知識，從而領(lǐng)略系統(tǒng)解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)大廈根基的重要意義。要知道這份“不尋常”，才能帶給你“不尋常”的回報！

三、高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因分析

學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因不是單一的，而是學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、社會等諸多因素相互作用、影響的結(jié)果。為此，研究高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生產(chǎn)生的不同成因并依據(jù)他們每一個人自身實際情況制定出相應(yīng)的可行的應(yīng)對措施，是非常必要的。

1、個人主觀因素分析

（1）學(xué)習(xí)動力缺失

在現(xiàn)今應(yīng)試教育體制下，部分學(xué)生視考取大學(xué)為人生奮斗目標(biāo)，一旦目標(biāo)實現(xiàn)，就容易產(chǎn)生松懈心理。大學(xué)里的自由寬松氛圍，學(xué)生遠(yuǎn)離父母的視線，父母已不再對學(xué)生有太多約束和呵護(hù)，學(xué)校也賦予學(xué)生自主成長的空間，這些變化對自我管理能力較弱的學(xué)生而言，沉溺安逸、不思進(jìn)取、荒廢學(xué)業(yè)等現(xiàn)象便隨之產(chǎn)生。這就造成了考上大學(xué)前后的動機(jī)落差，學(xué)習(xí)進(jìn)取的動力之源也隨之減弱。

（2）學(xué)習(xí)興趣缺失

由于高校招生體制的缺陷，以及高校自身資源的有限，高校錄取學(xué)生的專業(yè)調(diào)劑的比例很大，一些學(xué)生就讀的專業(yè)并非所填報的或志愿就讀的專業(yè)；另有一些學(xué)生即使就讀于所填報志愿，或是聽從父母的安排，或是對專業(yè)缺乏了解、盲目從眾、追求熱門專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實際情況與當(dāng)初預(yù)期不符，就會產(chǎn)生愿望與現(xiàn)實的矛盾或沖突，導(dǎo)致這些學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生抵觸情緒、厭學(xué)心理，甚至自暴自棄，考試都是不求優(yōu)秀，但求過關(guān)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱也是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的客觀原因之一。由于高校生源來自不同的地域，部分地域教育質(zhì)量差異較大，如：邊遠(yuǎn)地區(qū)、西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對落后，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后基礎(chǔ)薄弱的問題凸顯，特別是在數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課表現(xiàn)尤為突出，給后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來客觀上的困難，造成學(xué)習(xí)非常吃力，逐步失去學(xué)習(xí)的進(jìn)取動力。

（4）自控能力薄弱

當(dāng)前，學(xué)生的自我管理、自我學(xué)習(xí)的意識和能力較弱，高分低能的現(xiàn)象仍較為普遍。部分自控能力薄弱的學(xué)生，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說，沉溺于動漫、電視劇，沉溺于人際交往、社會活動，缺乏足夠的自控力，甚至發(fā)展到上課遲到、曠課或開小差、有的還夜不歸宿，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，導(dǎo)致上課注意力下降、精神恍惚，甚至心理素質(zhì)和人格發(fā)生明顯的變化，最終身心俱損，學(xué)業(yè)荒廢。

2、外界客觀因素分析

（1）家庭因素

家庭教育是對學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，家庭環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的個人成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有3個方面的家庭因素影響著學(xué)生的成長：①家庭教育缺位。部分家長認(rèn)為，孩子進(jìn)入大學(xué)，自身教育孩子的任務(wù)已經(jīng)完成，存在卸下包袱的思想，導(dǎo)致作為大學(xué)生教育完整體系中重要一環(huán)的家庭教育缺失。②家庭和諧因素。在不和諧或不完整的家庭里的學(xué)生，學(xué)生難以得到應(yīng)有的溫暖與關(guān)愛，承受著比一般學(xué)生大得多的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，其學(xué)習(xí)情緒和熱情必將深受影響。③家庭經(jīng)濟(jì)因素。客觀上，高校中還有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著家庭經(jīng)濟(jì)困難，這些學(xué)生在生活中要承受更大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，往往為了減輕經(jīng)濟(jì)壓力要投入大量時間和精力參加勤工儉學(xué)或社會兼職，從而影響到學(xué)業(yè)成績。

（2）學(xué)校因素

學(xué)校層面主要有以下兩個方面因素影響學(xué)生學(xué)業(yè)：①授課方式簡單呆板。部分教師授課方式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏激情，理論與實際脫節(jié)，也會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消退，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。②校園學(xué)習(xí)氛圍不濃。良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用是顯而易見的，反之，在一個消極的、缺乏進(jìn)取精神的集體氛圍中，不良學(xué)習(xí)情緒會相互傳染與蔓延。

（3）社會因素

社會上腐敗的消極的不良的風(fēng)氣也影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，厭學(xué)情緒一定程度上在大學(xué)校園里擴(kuò)散，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，單純在學(xué)校較為渾噩的打發(fā)時間。

四、結(jié)語

盡管目前高校學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困難問題，已經(jīng)引起越來越多教育學(xué)者的重視，但由于每一個學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因都是由各種因素交織形成的，一些固定的教育方式、方法在實際教育過程中很難得到應(yīng)用。因此，要真正做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的預(yù)防和矯治工作，需要社會、學(xué)校、家庭的共同參與。只要思想重視，方法得當(dāng)，措施有力，絕大多數(shù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生是可以擺脫學(xué)業(yè)困境，走上健康成長成才之路。

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