課本劇表演在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用探析

徐金花

（莆田哲理中學(xué)，福建 莆田 351100）

課本劇表演在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用探析

徐金花

（莆田哲理中學(xué)，福建 莆田 351100）

在當(dāng)前我國教育發(fā)展中，大班化教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化之間存在著明顯的矛盾，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。歷史課本劇表演活動能夠很好的兼顧到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮不同學(xué)生的個性和特長，進(jìn)而也促進(jìn)了教師教學(xué)方式向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

課本劇表演；個性化學(xué)習(xí)；服務(wù)型教學(xué)

新課程改革以來，“以人為本”的理念已經(jīng)深入人心，但作為一線歷史教師，更多的是用同一本教案，在同一間教室，用同樣的方法教著一群個性鮮明，層次不同的學(xué)生，這在某種程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

那么，在大班化教學(xué)無法改變的現(xiàn)實(shí)面前，我們應(yīng)如何滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求呢？從教學(xué)策略的角度，筆者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生參與到活動式、體驗(yàn)式的課本劇表演是一個有效的選擇。

一、歷史課本劇表演可以較好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

歷史課本劇表演的優(yōu)勢在于可以把不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。以學(xué)校課本劇表演為例，教師常用的組織形式是：將全班學(xué)生分為四個小組，每組選出編劇和導(dǎo)演各一名，其余學(xué)生均為演員；每兩周進(jìn)行一次課本劇表演，一組學(xué)生表演完畢，由其他三組學(xué)生對劇本、演員等演出情況做點(diǎn)評；每學(xué)期期末評選出優(yōu)秀劇本、優(yōu)秀導(dǎo)演、優(yōu)秀演員等獎項(xiàng)。這樣，全班學(xué)生都可以帶著不同的任務(wù)和目標(biāo)參與到歷史學(xué)習(xí)中，收到了良好的效果。

1.讓“零”興趣的學(xué)生熱愛歷史。由于部分教師在歷史課堂上基本上照本宣科，學(xué)習(xí)歷史主要以背誦為主，導(dǎo)致學(xué)生“零”興趣，抵觸歷史學(xué)科。以A生為例，他所在的小組在表演課本劇《西安事變》時欲請他扮演周恩來這一歷史偉人（主演），一開始他拒絕演出，因?yàn)樗X得學(xué)習(xí)歷史沒什么意思。筆者鼓勵他：周恩來是一位出色的政治家，同學(xué)們覺得你比較穩(wěn)重，認(rèn)為讓你演很合適。于是他決定試一試，課后他在圖書館查閱了《周恩來傳記》，對周恩來的生平事跡有了一定的了解。為了更好的把握人物角色，他還看了電視劇《海棠依舊》，對其中所表現(xiàn)的周恩來的性格、生活習(xí)慣、動作等有了研究，為扮演好角色做了充分的準(zhǔn)備。盡管演出的時間不長，卻把周恩來強(qiáng)烈的民族責(zé)任感以及高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄把握的十分到位。課后，他寫了心得體會，提到了過去對歷史學(xué)科有偏見，通過演出發(fā)現(xiàn)歷史是鮮活、立體的，沒有想象中枯燥無味，最終由一個歷史課的抵觸者變成了積極參與者。

2.讓歷史理解能力較差的學(xué)生主動建立知識體系。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，但是沒有建立知識系統(tǒng)，因此對知識內(nèi)容往往一知半解，全靠死記硬背。B生即是如此，但這學(xué)期他擔(dān)任了編劇這一職務(wù)，筆者有意引導(dǎo)他圍繞一個中心搜集、刪選史料并編寫劇本。于是，他逐步學(xué)會了借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)書籍自主查資料，遇到問題還經(jīng)常與負(fù)責(zé)導(dǎo)演的學(xué)生討論。年段課本劇比賽時，該班的劇本原是《中國共產(chǎn)黨的成立》，在試演時發(fā)現(xiàn)劇情冗長，對中共一大成立的背景表達(dá)不清。B生查閱資料并做反復(fù)修改，決定改為《中共一大》，省去其他枝節(jié)、重點(diǎn)演繹黨的一大召開過程中被敵人發(fā)現(xiàn)立刻轉(zhuǎn)移的史實(shí)。這樣劇情集中，情節(jié)更為激烈、有表現(xiàn)力。B生也明確了圍繞一個中心系統(tǒng)整理知識的重要性，并將自主建立知識體系的方法運(yùn)用到平時的學(xué)習(xí)中。

3.讓愛偷懶的學(xué)生充滿熱情。一些學(xué)生聰明活潑、愛表現(xiàn)，但上課不愛思考，遇到無法解決的問題就逃避。遇到這種情況，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性。以C生為例，該生是藝術(shù)生，擅長畫畫，本學(xué)期筆者挑選他擔(dān)任導(dǎo)演，幾次演出中用到的歷史地圖都是他認(rèn)真翻閱歷史地圖冊、結(jié)合課本知識繪制的，如《紅軍長征》路線圖、《攻打冬宮》路線圖等，在課本劇的演出中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。歷史課本劇導(dǎo)演活動不僅讓C生發(fā)揮了藝術(shù)生的特長，同時改變了他懶惰、不愛鉆研的毛病。

4.讓不認(rèn)真的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生熱愛歷史但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此學(xué)習(xí)成績難以提高。以D生為例，在排練《甲午中日戰(zhàn)爭》時，他僅知道鄧世昌是一位民族英雄，就匆忙表演，還總是笑場，其他成員都批評他，事后他慚愧不已。后來，他認(rèn)真閱讀了《甲午中日戰(zhàn)爭》這一篇課文中描寫鄧世昌的片段，進(jìn)而又研究了新、舊版《甲午海戰(zhàn)》中鄧世昌的劇情，反復(fù)琢磨人物。在正式演出時他全身心投入，將鄧世昌為了國家民族愿與敵人同歸于盡的悲壯場景演繹到位，贏得學(xué)生們陣陣掌聲。這深深地影響了D生，此后上課前他總是專注的預(yù)習(xí)課本，課后還及時鞏固知識點(diǎn)、認(rèn)真完成作業(yè)，歷史學(xué)習(xí)能力明顯提高。

二、歷史課本劇表演可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.做個性化學(xué)習(xí)需求的服務(wù)者，而非教材知識的機(jī)械傳授者。在傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授是首要考慮因素，“填鴨式教學(xué)”也就司空見慣。但課本劇表演活動要求教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點(diǎn)，從而使教學(xué)活動更加有的放矢。例如，在岳麓版必修二《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》一課中，課標(biāo)要求“以歐盟為例認(rèn)識當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展趨勢”，一般情況下教師會將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“歐洲一體化的發(fā)展歷程及其趨勢”，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為“歐洲一體化過程中面臨的困境與問題”。但經(jīng)過課前了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于歐洲聯(lián)合的背景更加把握不準(zhǔn)，尤其是法德和解部分。這是因?yàn)檎n本上對于法德矛盾以及如何走向合作的描述性語言太少。為此，教師布置學(xué)生創(chuàng)作劇本《法德和解》，通過課本劇表演，表演者和觀看表演的學(xué)生對法德和解的原因和過程都能有相對全面的了解。

2.做學(xué)生行為的欣賞者，而不僅是課堂的主導(dǎo)者。課本劇活動是希望學(xué)生通過參與創(chuàng)作、表演、觀看、點(diǎn)評的過程解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)。因此，即便出現(xiàn)了錯誤教師也要抱著欣賞的態(tài)度去引導(dǎo)。比如在課本劇的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生對一些知識點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)課本劇解決了哪些問題，對劇本、導(dǎo)演、演員的出彩之處給予肯定；對于課本劇表演過程中存在的新問題，更要從這些問題應(yīng)如何解決的角度進(jìn)行現(xiàn)場探討。

如課本劇《甲午中日戰(zhàn)爭》是根據(jù)歷史必修一第14課《從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》創(chuàng)作的，在劇情中李鴻章和伊藤博文簽定《馬關(guān)條約》那一刻，演員把李鴻章演繹的比較卑微，而把伊藤博文演繹的比較囂張。點(diǎn)評時候大家對李鴻章和伊藤博文的評價(jià)爭執(zhí)不下。有的學(xué)生說李鴻章是賣國賊，有的學(xué)生表示反對。有的學(xué)生認(rèn)為李鴻章是伊藤博文的偶像，因此簽約的時候應(yīng)該沒有演出的時候那么囂張。此時，教師可以布置作業(yè)：如何正確評價(jià)李鴻章？在下一節(jié)課中圍繞這個問題開展課堂討論。

3.做歷史價(jià)值觀的引導(dǎo)者，而非說教者。對歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對史實(shí)做出的主觀評判。①那么學(xué)生的歷史價(jià)值觀如何形成呢？很顯然，貧乏的說教是不夠的。比如，在講“五四精神”時，課本上的總結(jié)性語言很難讓學(xué)生真正理解，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇《五四驚雷》，讓學(xué)生在查找資料中了解20世紀(jì)中國的內(nèi)憂外患，在編寫劇本中凝練青年學(xué)生憂國憂民的愛國熱情，在劇情演繹中表現(xiàn)積極創(chuàng)新、科學(xué)探索的激情，這樣的“五四精神”才是鮮活的。再如教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，在一些觀點(diǎn)的引導(dǎo)下學(xué)生很容易得出鴉片戰(zhàn)爭是一次商業(yè)戰(zhàn)爭的認(rèn)識，這顯然沒有認(rèn)清英國侵略本質(zhì)。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生演繹課本劇《虎門銷煙》，在劇情中理解鴉片對中國人的毒害；理解英國發(fā)動這場戰(zhàn)爭是蓄謀已久的；理解英國縱然有商業(yè)的目的，但依然是完全無視中國領(lǐng)土和主權(quán)完整的侵略行為，從而理解這是英國的一次不折不扣的侵略戰(zhàn)爭。

三、歷史課本劇表演應(yīng)把握的四個原則

歷史課本劇表演極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際操作過程中也有許多問題需要教師注意，需要教師在實(shí)踐中不斷完善。

1.不能違背歷史唯物主義的基本原則。學(xué)生在劇本創(chuàng)作中時常會出現(xiàn)為了演出效果故意歪曲歷史的情況。如課本劇《巴黎和會》，學(xué)生為了體現(xiàn)中國人的義憤填膺，扮演顧維鈞的演員給自己多加臺詞以強(qiáng)化自己憤怒之情。這不符合顧維鈞冷靜理智的外交官作風(fēng)也不符合歷史的真實(shí)。因此教師要嚴(yán)格審核作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史的真實(shí)情況進(jìn)行創(chuàng)作，不可以為了表演而偏離歷史事實(shí)。

2.要恰當(dāng)把握排練時間。全班分為四個劇組，兩周表演一次，每一位學(xué)生演出的機(jī)會大約是兩次，同時有充分的點(diǎn)評時間，保證了表演活動和課堂教學(xué)的實(shí)效性。但也出現(xiàn)個別同學(xué)投入過多，影響了其他科目的學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象。這就需要教師在開展課本劇活動之前要把原則和紀(jì)律交代清楚，如課本劇的創(chuàng)作和排練不得占用自習(xí)課、體育課等學(xué)習(xí)時間，要提高課本劇排練的效率等。

3.要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)歷史事件和歷史人物。歷史評價(jià)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。部分學(xué)生對人物認(rèn)識不到位，不愿意出演反面歷史人物。如《西安事變》一劇中E生拒絕演蔣介石，筆者引導(dǎo)他分析了蔣介石在近代歷史中的作用，同時從表演技巧和敢于挑戰(zhàn)困難的角度進(jìn)行激勵，取得了較好的效果。無論擔(dān)任編劇、導(dǎo)演還是演員，對待歷史人物和歷史事件都應(yīng)去偽存真，站在歷史唯物主義的高度進(jìn)行評價(jià)。如課本劇《紅軍長征》中，F(xiàn)生飾演王明，他反復(fù)研究角色，并查閱相關(guān)史料，認(rèn)為即使王明在長征過程中犯了“左”的錯誤，但是也不能徹底否定他。特別是王明臨死之前對黨和革命的忠誠態(tài)度是值得肯定的。

4.要區(qū)分史書、傳記和影視資料的史料價(jià)值。對學(xué)生的業(yè)余表演教師不能用苛刻的眼光去審視，但進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)是必要的。歷史課本劇編演尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的史料鑒別能力，要引導(dǎo)學(xué)生了解史料、一手史料和二手史料的不同、正史與影視作品在史料價(jià)值上的區(qū)別等。

例如，在課本劇《蘇格拉底之死》中，學(xué)生用課本中的圖片《蘇格拉底之死》演繹了劇情，應(yīng)該說來源可靠，但教師仍要為學(xué)生說明課本中的圖片《蘇格拉底之死》是法國著名畫家雅克·達(dá)維特在1787年創(chuàng)作的油畫，是畫家在時隔多年之后對蘇格拉底之死的研究及詮釋，是二手史料，帶有一定的主觀性，相對于一手史料（比如文物、古跡、文人遺物等）來說它的價(jià)值要低一個等級。

［1］普通高中歷史課標(biāo)研制組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］.2015.

［2］丁春梅.詔書——中國古代的“中央文件”［J］.秘書工作，2012（2）.

莆田市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題（項(xiàng)目編號：JYKT16017）。

（責(zé)任編輯：徐小敏）