高中生地理“區域認知”素養培養策略

雷壽平

（福州華僑中學，福建 福州 350004）

高中生地理“區域認知”素養培養策略

雷壽平

（福州華僑中學，福建 福州 350004）

對于高中生來說，區域認知不僅是一種認識地球表面的方式，也具有復雜多樣性，是著力培養高中對“對區域本身”認識的一種能力，這種能力還體現在對地理區域“認知”的價值上面，有利于提高高中生地理的核心素養。因此，文章將從區域認知的內涵出發，分析高中生地理“區域認知”素養培養過程中存在的問題，并堅持問題導向提出了加強高中生地理“區域認知”素養培養的對策，要協調學校和地理教師的作用，轉變地理教學觀念，積極構建第二課堂的地理學習模式，加強學生對地理區域認知價值的認識，全面推進高中生提高地理學習過程中的核心素養。

區域認知；素養；思維方式；價值判斷

區域認知，在地理學科來說，強調人與地理位置的協調性，是地理學習的核心素養之一。我國學者對高中生地理區域認知開展了激烈的討論，也取得了豐富的研究成果，但是就前人研究結果來看，對地理區域認知內涵的界定具有極大的分歧。根據相關解釋，指出區域認知就是在準確把握人地關系的基礎上，具備深入研究和分析地域系統的能力，要對其特點、問題進行一系列分析、解釋和預測，所具備的這種思維品質與能力極為復雜。區域認知，從字面上來說就是“用區域的方式認識”，強調“地球表面復雜多樣性”，區域認知是一種策略和視角，有利于提高學習者的核心素養。因此，文章以高中生地理為例，深入研究和分析地理“區域認知”素養培養策略。

一、高中生地理“區域認知”素養培養存在的主要問題

（一）教學理念轉變進程推進速度緩慢

高中地理教學觀念的轉變與更新，在一定程度上關乎著地理課程的改革，要求學校與教師加強地理教學觀念的改變與創新。但是，在高中地理教學過程中，過于重視和強調學生地理學習過程中的核心素養，忽略了其他知識能力和素養。尤其是高中地理學習中，強調學生應試教育，地理教學基本上是以“滿堂灌”的方式，學生學習強度大、密度高、壓力大，單純地通過地理習題練習來學習地理知識，這種機械性的學習方式大大弱化了學生學習的積極性。這種教學方式單一、枯燥，課業負擔苦不堪言，很難達到新課改地理教學的理想教學效果，與高中生地理核心素養的培養目標背道而馳。區域認知作為核心素養重要的一部分，要著力提高高中生地理知識與技能，通過教學過程與方法的創新極大地挖掘學生的潛力。然而統一好學生學習、教師教學的價值觀是很難的，主要是教師沒有把握好地理課堂教學的實際內容，沒有將新課改理念準確貫徹與執行，對地理課程標準的把握不到位，學生地理區域認知素養的培養就無法以此為綱發揮作用。再者，高中地理教師根本沒有認識到地理區域認知能力培養的重要性，主要是為應付應試教育來傳授相關地理知識，忽略了地理學科思想對學生學習的指導，沒有真正把握好高中地理學科的思想，學生在課堂上的自主探究與合作學習表現不足，學生難以結合地理區域來深入研究和分析地理現象，對于其中所涉及的科學原理也是琢磨不透，難以形成核心的地理素養與科學精神。

（二）學習評價體系科學性有待加強

新課程改革極大程度上提高了高中生地理核心素養培養的要求，傳統的學習模式已經不能適應高中生全面發展的要求了。在高中地理“區域認知”素養培養過程中，教師對于學生能力培養的引導與啟發作用發揮不足，學生難以主動參與到地理學科學習過程中。只有高中生加強地理學科知識的自主學習，積極進行探究與合作，提高綜合能力的同時才能形成特定的地理“區域認知”素養。但是就目前來說，高中地理學習評價體系明顯缺乏科學性，學生學習方式沒有發生根本性的變化，學生地理學習過程中科學的學習評價體系構建速度緩慢，應試教育下基本上是以考試結果評價為主，對于學生地理“區域認知”能力的評價基本上是空白。學生與教師沒有認識到地理學科的綜合性，沒有把握好地理“區域認知”素養的內涵，對于促進學生全面發展目的的考核不足，地理學習評價內容、評價主體、評價標準都沒有綜合考慮到學生地理知識與技能的學習，地理區域認知素養的培養對于地理學習特定的情境認識不全。這樣的方式導致高中生缺乏實際的地理思維能力與地理意識，難以積極參與到地理學科的探究性學習中，學生地理的“區域認知”素養培養得不到更好的改進和學習。

（三）地理“區域認知”學習實踐不足

高中地理學教學與其他學科教學基本上處于分離的狀態，沒有把握好地理學科與其他學科之間的聯系與地理學科本身的實踐性，沒有及時采取措施鞏固學生的地理知識，缺乏機會和平臺來延續和升華高中生地理“區域認知”知識。一方面，高中生所學習的地理知識與技能停留在書本上，實踐檢驗極為缺乏，學生學習毅力、問題發現和分析能力、地理思想、地理意識等在傳統的地理課堂上都得不到鍛煉。另一方面，高中生缺乏第二課堂的學習，難以對學生進行多角度、全方位的培養。雖然現在高中地理教師已經認識到了第二課堂開辟的重要性，但是整體情況不容樂觀，學生時間和精力都投入到文化課學習方面，高中生地理綜合能力的培養沒有得到根本性的重視。高中生對于地球5.1億平方千米的概念還沒有形成，對地球整合系統各個部分的相似性與獨特性把握不足，難以認識到地理區域的特點和劃分。

二、高中生地理“區域認知”素養培養對策

（一）更新教學理念

要把握好高中生地理“區域認知”素養培養的要求，及時轉變和更新高中地理教學觀念，以地理課程的改革要求為導向，摸清高中地理教學過程中地理學習的核心素養，強化地理知識能力和素養教育。在重視學生應試教育的同時，要將學生從“滿堂灌”的地理教學模式中解脫出來，降低學生學習的強度、密度和壓力，創新學習方式實現習題練習、實例探究、網絡教學、小組合作等的聯合方式教學，在提高學生學習積極性的同時，切實增強新課改地理教學的理想教學效果。要把握好高中生地理核心素養的培養目標，深入研究和分析區域認知能力分析的特點，采取措施著力提高高中生核心素養，提其高地理知識與技能，創新教學過程與方法，統一好學生學習、教師教學的價值觀，挖掘學生的學習潛力，深入研究和把握地理課堂教學的實際內容，將新課改內容和標準準確貫徹與執行，確保學生地理區域認知素養的培養方案精準落地，形成相應的重要綱領來發揮作用。再者，要充分發揮高中地理教師的作用，激發學生對地理區域認知能力培養的重要性認識，傳授相關地理知識的同時增強高中地理學科思想對學生學習的指導，從根本上把握高中地理學科的思想，增強學生在課堂上的自主探究與合作學習表現，引導學生結合地理區域來深入研究和分析地理現象，琢磨其中所涉及的科學原理，從而幫助他們培養核心的地理素養與科學精神。

（二）構建完善的學習評價體系

要強化高中生地理核心素養培養，必須改變傳統的學習模式，立足于高中生全面發展的要求，著力提高學生在高中地理“區域認知”素養培養的重要性認識，增強教師對于學生能力培養的引導與啟發作用，讓學生積極主動參與到地理學科學習中。高中生要積極對地理學科知識進行自主學習、探究與合作，提高綜合能力，在把握好地理“區域認知”素養的基礎上，構建科學的高中地理學習評價體系，從根本上改變學生學習方式。要增強對學生地理“區域認知”能力的評價，提高高中生與教師對地理學科核心素養培養認識的綜合性，準確把握好地理“區域認知”素養的內涵，強化學生全面發展目的的考核，合理選擇地理學習評價內容、評價主體、評價標準，要綜合考慮到學生地理知識與技能的學習，創設地理學習特定的情境，著力培養學生實際的地理思維能力與地理意識，在參與到地理學科的探究性學習中進一步改進地理學習思維。

要把握好地理學科與其他學科之間的聯系與地理學科本身的實踐性，及時采取措施鞏固學生的地理知識，提供機會和平臺來延續和升華高中生地理“區域認知”知識，增強學生地理課堂上的實踐檢驗、學習毅力、問題發現和分析能力、地理思想、地理意識等的鍛煉，對學生進行多角度、全方位地培養，開辟有針對性的第二課堂，全面培養高中生地理綜合能力。在地理區域認知形成完全概念的基礎上，深入學習整合地理系統各個部分的相似性與獨特性，對地理區域的特點準確把握，從“區域—空間”的角度去探尋地理維度，深入細致研究地理表面的復雜多樣性，進一步尋找基準來研究地理空間的潛在秩序和規律，全面感受地理區域認知的基本涵義。教師要引導學生構建科學的地理意識，合理把握地理位置的不同區域和“不同級別”，對地理事物進行深入研究和分析，了解基本屬性，從區域功能進一步認識、解釋和概括地理區域認知能力，創造相應的區域認知情境和機會，培養學生獨特的地理區域認知意識、習慣與思維方式。要著力培養高中生對地理區域的劃分，將學生學習的對象放在特定的空間內，引導學生進行有意識的學習，形成地理區域認知的習慣與思維方式，真正感受到地理劃區的價值，可以通過讀圖的方式來深入分析和總結地理的一些特征、規律，在教學過程中滲透“劃區認識”的“區域認知”方法培養，解讀相關地形圖，引導學生提出一些提示性、觀察性問題，在“劃區認識”后進行明確的“空間概括”。再者，要摸清楚地理緯度變化，從方向出發尋找地域方面的分異，利用多媒體網絡相應的素材和圖像，構建明確的“低緯地區、高緯地區、中緯度地區，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部”等，高度概括地域分異規律的同時。充分挖掘各類豐富的教學素材案例，篩選地理區域的各個特征，通過比較和揭示來進一步探尋地理區域之間存在的關聯，形成區域協作和交流。充分挖掘和發揮地圖、圖表以及信息技術等的作用，通過空間表征來正確認識區域地理位置，選定相關事物，設置參照物，引導學生從方位、距離、鄰接關系等多個角度來研究和分析區域地理位置，為學生形成正確的區域地理位置認知奠定基礎。

三、結語

要培養高中生地理“區域認知”素養，要做好教師教學觀念轉變的基礎性工作，構建科學的學習評價體系，還需要培養和增強高中生對地理“區域認知”價值的認識，深入研究和分析地理區域認知中所包括的價值成分。高中生地理“區域認知”素養的培養并不能一蹴而就，在摸清區域開發利用的基礎上，要逐漸培養學生正確的地理觀念與意向，結合相關知識對地理區域形成正確的認知價值判斷，就還需要把握好教學課堂，強化區域發展條件、問題與發展方向等的情景創設，形成區域特征認識的同時，篩選出合理的顯著的征象和標志，探尋區域地理要素，從“空間—區域”的視角出發，進一步分析地理區域特征、差異、關聯、開發、協作與交流等，著力提升高中生地理區域認知素養。

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［5］汪建國.基于核心素養視角下高中生地理實踐力的培養［J］.讀與寫（教育教學刊），2017（1）.

（責任編輯：曾呈進）