藝術美·課程美·德育美·文化美
——普通高中實施“大美育”的實踐探索

福州第四中學

（福州第四中學，福建 福州 350001）

藝術美·課程美·德育美·文化美
——普通高中實施“大美育”的實踐探索

福州第四中學

（福州第四中學，福建 福州 350001）

福州第四中學是福建省優秀傳統文化特色學校研究基地、福州市首批特色學校和“普通高中多樣化、特色化建設試點學校”。學校在發展歷程中堅持美育實踐探索，經歷了“美術教學形成特色項目、課程教學美育滲透、美育貫穿學校教育全過程全方面”等三個發展階段，以傳承傳統文化為主線，先行先試“大美育”，有效地促進了師生審美素質的發展。

學校美育；美術特色；大美育

福州第四中學是福建省優秀傳統文化特色學校研究基地、福州市首批特色學校和“普通高中多樣化、特色化建設試點學校”。近20年，學校堅持美育實踐探索，經歷了“美術教學形成特色項目、課程教學美育滲透、美育貫穿學校教育全過程全方面”等三個發展階段,以傳承傳統文化為主線，先行先試“大美育”，取得了豐碩的成果。

一、實施學校“大美育”的路徑

1.以傳承文化為主線，打造具有中國文化情懷的校園

文化是一種價值取向，是學校教育內涵發展的本質所在。學校坐落在福州大廟山文化遺址和雙杭商貿街市的核心區域，隨處可以感受到人文歷史之美和自然環境之美。學校在整體實施“大美育”實踐探索中，重視辦學理念，辦學目標引領教育實踐活動，正確處理物質文化與制度文化、行為文化、精神文化的關系，在管理、課程、教學和校風校紀方面，傳承“惠人以德，澤世向學”的辦學準則，弘揚“登高致遠，惠澤天下”的學校精神，執著培育學生道德和學養的價值追求，在教育教學各個環節滲透美育。一是積極穩妥推進“多元化課程設置與多樣化人才培養研究”項目建設。自2013年始，學校通過優化、整合、主題引領，將“審美情操”與“鴻志精神”“科技創新”“中華美德”等并列為學校傳統文化，建設多元化課程，傳承學校傳統文化的育人功能。二是注重校園文化環境建設。在校園規劃和建設中，斥資搶救恢復和保護大廟山文化遺址工作，復建詩樓，復修“志社”，復立“全閩第一江山”石刻，新建詩廊，修建釣龍臺、釣龍井，復建登高亭、登高石和南臺石碑，立去毒社遺址紀念碑等。利用校園坡地多、塝岸多、石階多、古跡多、古榕多的環境特點，推行“邊角平地”和“層次立體”綠化，打造“花園式學校”，優化校園人文環境，以無聲的語言給學生以美的熏陶。傳承學校文化，即加強動態的精神文化軟環境建設，也重視靜態的物質文化硬環境建設，兩者相輔相成，校園文化成了學校實施“大美育”的源頭活水。

2.以全面美育為理念，集聚學校美育改革發展合力

學校確定整體實施“大美育”，即美育以不同的內容和方式融入學校教育全過程、全方面，全員踐行美育理念。一是學校抓住高中新課程改革的契機，開發實施60多門基礎性、地方性、常識性和發展性校本課程，形成以“大廟山文化”“學生成長教育”為龍頭，以“藝術教育”與“科技創新”為兩翼，多學科整合的校本課程體系，豐富學校美育的有效載體。二是德育工作改進方式方法，注重藝術熏陶,使學生養成舉止文明、談吐文雅、善于合作的優秀品質和行為道德規范；通過挖掘大廟山文化美育價值，培養學生愛國愛鄉情懷。三是學校管理挖掘美育的潛在價值，開展“幸福教育”大討論，形成教育最高境界就是藝術境界的共識，一切圍繞著教育主體的和諧、和美的成長，把學校辦成師生的“樂園”。四是課程教學依據文科班、理科班、鴻志班和美術班的各自特點，突出了美育在育人目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面的滲透。學校美育改革發展形成合力，適應學生的發展需求，大大提高全體學生審美欣賞、審美表現和審美創造能力。

3.以美術特色為強項，形成學校美育實踐探索樣本

1996年，學校在開展有福州特色的教育體系建設中，遵照“試驗、突破、特色”的工作要求，結合學校自學發展條件的綜合考慮及整體設計，將美術教育作為美育的“突破口”，努力樹立美術特色傳統強項，領航學校美育實踐探索。學校做出文化學科與藝術學科并重、美術普及與美術提高齊抓的發展定位，開始創辦美術特色班。美術特色班教學目標是培育有較高美術素質的美術專業型人才，一方面注重專業技能培訓，以年均近100%的高考本科升學率為高等美術院校或高校美術專業輸送大量優質生源；另一方面，通過開設“藝術作品欣賞”“攝影”“書法”等校本課程，與美術專業技能實踐體驗互補，使學生在愉悅之中獲得知識，陶冶情操。學校美術特色班形成自己的教學體系和教學特色的同時，顯現出普及藝術教育的“亮點”，即在提高全校學生審美修養、豐富精神世界、培養創新意識、促進全面發展等方面具有其他學科不可替代的作用。因此，學校美術特色強項的成功模式和經驗，領航學校走出美術“特長生”培養、藝術專業技能等同美育的誤區，形成學校美育實踐探索的樣本。

二、實施學校“大美育”的成果

1.培養學生核心素養

以培育學生核心素養來統領，是教育進入新的質量時代的轉型標志。學校整體實施“大美育”，打破德育、智育、體育、美育、勞育界限，整合教與學，形成合力，綜合育人，其目標指向學生的科學、藝術、人文素養。如學校每學年舉辦“美麗校園”學生風景繪畫比賽，豐富了校園藝術生活，且在美育中注入濃濃的愛校情懷；每年舉辦美術班學生作品展，不僅體現了學生美術學習創作的能力，還展示了學生對生活的熱愛，對藝術探索的沉思與感悟；校本課程“音樂欣賞”，呈現出新中國成立至今不同時期的經典歌曲，介紹了歌曲的創作背景、歌詞含義、旋律風格和現實意義，便于學生欣賞理解時代的主旋律；高中語文《名著導讀：語言藝術之美》《古代詩歌之形象鑒賞》教學，培養學生感性領會語言藝術和詩歌之美，領略作品反映的時代精神和詩人情感抱負，發揮了學生的創造潛能；高中歷史學科提高課堂教學有效性的三個維度，讓學生通過分析歷史事件探究歷史規律，增強對美好事物的觀察、分析和表現能力；高中思想政治學科在課堂教學中，滲透優秀中華禮儀文化，提高學生美的形象、氣質、意識、心性和追求；在數學、物理、化學、信息和通用技術等學科教學中，教師也開始審美化教學嘗試，通過問題導學，探究學科內在科學美和邏輯美，培育學生形成學科審美能力，提高學生的科學和文化素養。

2.落實立德樹人任務

立德樹人是教育的根本任務，學校要把社會主義核心價值觀融入德育全過程。學校在實施“大美育”過程中，發揮以情感教育為特征的美育，在核心價值觀教育活動中發揮“認知學習”與“情感體驗學習”的雙向功能，“以美育德”“以德尚美”。學校申報立項“‘立德樹人’美術學科德育目標與實現途徑的研究”“開展優秀音樂欣賞禮儀文化進入音樂課堂的實踐研究”等省級課題，研究藝術學科德育滲透實現的多元途徑、方法與策略，將藝術學習提高到藝術文化學習的層面，追求“真、善、美”，讓核心價值觀成為學生受用一生的養分。學校開展系列主題校園文化活動，將抽象的核心價值觀教育轉化為可以感知的文化活動形式，開展藝術節、主題班會、社團活動和社會實踐等活動，利用公共藝術教育資源，創設形象、生動、自由和豐富的活動情境，搭建學生研究、創新和展示平臺。校園文化活動參與面和受益面廣，學生百分百參加，學校獲福建省經典誦讀成果一等獎，數十位學生獲省市藝術類競賽大獎，2015年4月15日《福州晚報》對學校“無人監考考場”作了報道。學生發現、感受核心價值觀真理的美感與快樂，核心價值觀成為學生主體的自覺需求和行為，德育與美育實現完美結合。

3.創建辦學特色品牌

學校作為“綜合改革高中”，在推進普通高中多樣化、特色化建設試點項目中，實施“大美育”的建設的目標不限于“美術特色項目”，不是辦成培養美術特長生的美術專業學校，而是面向全體學生，使“大美育”成為學校“獨特性、穩定性和先進性”的特點，對接多樣化人才的培養目標，打造出辦學特色的品牌。首先，學校加強美術學科課程教學和教研團隊建設成果獲得社會公認，2010年被確定為福州市首批“高中美術校本基地校”，2013年又被遴選為“福建省首批高中美術學科基地校”，2013年被授予“中國美術學院生源基地校”，并與加拿大蘭里藝術學院締結為姐妹校。其次，學校美育、德育相得益彰。美育課堂教學滲透德育、德育以美育課程為載體，學生“動漫社”“街舞社”“攝影社”“惠澤文社”“模聯社”和“電聲樂隊”等十多個“美育”社團在市屬學校展示交流，學校與海峽出版集團聯辦“海峽書屋”等，豐富了校園文化活動，形成多方位、立體式的美育活動，讓美育走進學生生活，普遍提高了學生的藝術素養，學校獲省“五四集體獎章”榮譽稱號。第三，學校校園依山而建，綠樹成蔭、錯落有致、移步換景，通過修復遺址古跡和“花園式”學校建設，發揮“美麗校園”隱性育人功能，學校被評為省市“綠色學校”、省“書香校園”。第四，擴大美育空間，學生研究性學習《童年的歌曲》《游戲音樂》《影視劇音樂》和《歐美鄉村音樂》等優秀作品拓展了音樂視野，音樂與美術學科整合的市級公開課《一個人的流派——德彪西》探索了新的藝術綜合化，校本選修《豎笛》班學生經一學期學習即能100%上臺演奏，2015年10月學生為第一屆全國青年運動會創設“文創小屋”受到了大會的積極評價，學生赴清華大學、加拿大蘭里藝術中學開展暑期游學活動，表現出色，贏得美譽。

三、實施學校“大美育”的展望

1.認識美育價值

黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學作出重要部署，國務院對加強學校美育提出明確要求，美育是現代教育不可推卸的使命，美育的健康發展是高品質教育的最重要象征。因此，一是把美育作為加強社會主義核心價值觀的重要載體，作為傳承創新中華優秀傳統文化的重要形式，作為落實立德樹人根本任務的重要方面，深刻認識加強學校美育的重要性、緊迫性；二是做強做大學校美術教育特色強項，應由“關注學科”轉變為“關注學科”與“關注人”并重，教學觀念上從抓高考到面向全體，加強美術教學德育的滲透,開始“基于核心素養的美術教學”的變革；三是重新認識美育價值，其范圍大于藝術（音樂、美術）教育和藝術技能的訓練，應當重視審美精神、立美精神的學習，主張所有美的形態對學生的全面陶冶。美育與德育、學科課程教學相輔相成，科學審美化教學體現出求知和求美互為一體，能夠促進學生德智體美全面發展。

2.深化課程改革

學校要嚴格執行省頒課程計劃，開齊開足上好音樂、美術課程，在深化高中課程改革中，重視開發實施美育校本課程，不僅創造條件開設舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學模塊，選擇開設省頒選修Ⅰ（B）美育課程若干模塊，還要整合提升現有校本課程中美育教學模塊，將校園文化活動、學生社團活動納入課程化管理，將學生研究性學習成果中有關美育的優秀作品轉化為課程，形成有本校特色的美育“課程鏈”。嘗試實施校本美育課程必修模塊教學，要求全體高一學生必修一個模塊的校本美育課程，參加一個美育類社團，實現“三個100%”（即100%學生掌握美術基礎技能、學會藝術鑒賞和參與藝術體驗）。課程是學校教育的主要載體，以美育課程建設為抓手推進學校“大美育”是有效途徑，保證美育有了獨立的時空，適合學生不同層次的需求，其所具有的潛在價值和力量促進了學校的特色發展。

3.構建推進機制

學校要整合各類美育資源，加強美育綜合改革，構建互動互聯、齊抓互管的推進機制。一是學校成立科學、藝術、人文美育工作室，鼓勵教師跨學科自由優化組合，發揮各個學科教師的優勢，圍繞美育目標，挖掘不同學科所蘊含的美育資源，加強美育課程研究，成為學校實施“大美育”的研究團隊。二是加強外聯，充分利用社會公共美育資源，加大與高等藝術院校、博物館、美術館、藝術館等聯系的力度，發揮專家的引領、咨詢作用，形成推進學校美育改革發展的合力，爭取為學校藝術教師培訓、美育課程資源建設和美育實踐活動等提供支持。三是推進評價制度改革，教師課程教學評價中增加“學科滲透美育”和“學生審美素質發展”項目，提倡“寓美于教”；建立學生課外藝術活動記錄，學生評價增加“校園最美之星”（單項）評選項目，向有藝術技能的學生頒發“才藝”證書。多元化評價更加全面完整且人性化，有利于師生以更加自覺的行動、更有力的措施推動學校“大美育”工作。

［1］王旭曉.美育與藝術教育的異同——對以藝術教育取代美育現象的一點思考［J］.河北師范大學學報（哲學社會科學版），2005（7）.

［2］楊伶.加強美育理論研究 推動美育實踐發展［J］.高校理論戰線，2011（12）.

［3］陳健.普通高中開設美育課的難點所在［J］.教育，2016（2）.

（責任編輯：賴一郎）